实施有效集体备课，提高课堂教学效益

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1、实施有效集体备课，提高课堂教学效益黄招治福建省泉州市培元中学362000新课程倡导自主、探宄、合作的学习方式，在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探宄，形成研讨氛围，发挥“集体效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，发挥教师的群体优势和业务骨干作用，集思广益，取长补短，提高课堂效益和教师的专业成长，具有不可或缺的作用。然而，当前开展的集体备课，尽管对时间、地点、人员、内容等都提岀了具体的要求，但落实情况并不是那么令人满意。表现在：有的教师参与的热情不高，把集体备课当成分工备课，一人备课，全组共享；有的集体备课就像开碰头会，只是把准备的内容各自汇报一下

2、，或组长布置任务，或交流教学进度、考试情况等，制定计划和进行集备活动纯粹是为了应付检查；有的集体备课变成了主讲人的“一言堂”，大部分人成了听众，没有实际的讨论交流，没有思维的相互碰撞，没有认识上的进一步提升和方法上的进一步改进；有的教师存在“等”、“靠”的懒惰思想，用集体备课代替个人备课，形成教案后照木宣科，没有结合自身的教学特点和学生的实际进行个性化设计，忽视了对集体设计和自我实践进行反思。这些问题的存在，严重影响着集体备课的有效性，影响着集体智慧和个性特长的发挥，最终影响到教学效益的提高。因此，如何实施有效集备、提高课堂教学效益是我们必须关注和解决的问题。一、集体备课不能流于形式集体备课作

3、为一种常规的教研方式，不应受时空和形式的限制，不但需要集中，而.更需要平时的交流。集体备课重在利用集体的智慧探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平和质量的提高，而这种探讨既可以充分利用每周固定的集备时间进行，也可以随时进行。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞，因此教师可以充分利用办公室、教室等一切可供沟通的场所进行交流。有问题需要探讨和交流吋，不用受人数的限制，不一定非要等小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研讨。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科、年级进行，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。二、集体备课不能取代个体备课1.个体备课是集体备课的

4、前提和基础。每位教师在参加集体备课之前应做好充分的准备，明确集体备课的内容，认真学习课程标准、钻研教材、整合教学资源，分析了解学生现有的学习水平，确定S标和重难点，优化教法和学法，设计教学方案，撰写备课发言稿等；对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会要及时记录下来，以便大家共同研讨。2.集体备课是对个体备课的提升和完善。集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于封闭式的个体备课，集体备课可以使教师在沟通、交流、研究、讨论的基础上对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现学科资源的共享、优势互补、经验通用、失误同戒，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高

5、，培养教师的合作意识和探究能力；冋吋还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高课堂教学的科学性。3.通过二次备课，显现个人的教学魅力。集体交流后，往往会形成较为完善的教案。但不同的教师有不同的教学理念、教学风格和教学对象，不冋的教师对教学理论、教学方法、教学内容的理解也各不相同，为此，教师必须把集体备课与个体备课有机地结合起来，根据班情、学情和自身特点，对教学设计进行再次加工、提升与创新，形成个性化教案。这样才能更好地体现教师的个性特色，才能更好地适应学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，让我们的课堂充满灵性和发展。三、有效集备，合作是关键“没有优秀的个人，只有优秀的团队”，这句话道

6、出了团队合作的重要性。学科教学质量的提高，离不开组内教师的合作、智慧共享；集体备课是否高效，关键取决于备课组成员是否拥有良好的合作意识和精神。集体备课作为教师合作的一种最直接、最容易接受的方式，主要通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案，实现共冋的教学0标和完成共冋的教学任务。集体备课以突破难点疑点为B标、以合作交流为手段、以共冋成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上找出困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。四、有效集备，需要问题引领备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课不能只着眼于教案的设计，

7、还必须关注问题的讨论。否则，就容易使教师只关注教案的构成要素而忽视了自己的个性，导致我们的课堂教学走进一个程序化的模式，丧失了针对性，缺少特殊性。因此，每次备课必须根据自身特点以及授课内容进行提问，如：本课的重点是什么？难点是什么？哪个地方学生不容易掌握？班级学生可能提出哪些问题？根据什么原因选择了这样的教学方法？吸取了哪些好的设计？本节课的基本任务是什么？要达到的预期效果是什么？……要通过问题引