浅谈小学语文教学中的审美教育

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1、浅谈小学语文教学中的审美教育　　〔关键词〕语文教学；审美教育；形象美；语言美；理性　　美；情感美；意境美　　〔中图分类号〕G623.2〔文献标识码〕A　　〔文章编号〕1004―0463（2014）09―0045―01　　小学语文教育是以感悟自得为核心的语文素质教育。在小学语文教学过程中进行审美教育，是把审美观的建立和语言能力的培养结合起来，把审美能力的培养和语文能力的提高统一在语文教育的全过程，使儿童认识语文美质，培养语文美感，开展语文美育，陶冶美的心灵。从语文教育自身而言，儿童在教育过程中受到审美教育，反过来又会促进对语言文字更深刻的理解，使语文教育和审美统一起来。因此，在小学语文教

2、学中对学生进行审美教育是十分必要的。那么，如何在小学语文课堂教学中培养学生的审美能力呢？　　一、创设情境，感受形象美　　美，一般都是通过具体的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象为载体而展现在学生面前的。小学语文课文有不少是写英雄人物的，他们之所以成为英雄模范，一个共同点都是热爱生活，热爱祖国，热爱人民，不仅行为美，而且心灵美。这正如黑格尔所说的：“心灵美才是人形态中本质的东西。”因此，作为一名小学语文教师，在教学中要善于创设情境，将学生带入情境之中，来更好地体会形象美。4　　在小学语文课本中，既有叱咤风云的英雄人物，也有看似平凡实则伟大的劳动者，我们在教学中要使学生从中认识到：爱

3、国不只表现在伟大，更多地在于平凡之中。这也是形象美的一个重要特点，能使学生树立从小事做起、从实事做起、从今天做起的美好品德。　　二、品味佳句，欣赏语言美　　小学语文课本中有很多都是语言佳作，许多课文都从不同侧面来反映或表现社会生活和大自然的美：或大自然雄伟壮丽，绚丽多姿的景色；或社会生活波澜壮阔，丰富多彩的情景；或人物形象高尚机智，生动感人的细节。要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、鉴赏美。如，在学习《赵州桥》第3自然段时，教师可以让学生紧紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，并结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的

4、图案，来品味作者遣词造句的形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等形神兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。　　三、由文入情，领悟理性美　　悟理是审美的最高层次。如果说生情是文章的目的的话，那么，悟理则是文章的升华。小学语文课文有的寓意深刻，蕴涵着人生哲理，能给人以启迪与教育。语文教学只让学生生情是不够的，还要拓展思维，引导学生从中悟出道理来。4　　如，由《赵州桥》《万里长城》能悟出我国劳动人民的聪

5、明才智；由《趵突泉》《桂林山水》悟出自然界的力量是无穷无尽的；由《登鹳鹊楼》悟出乐观向上、积极进取的人生哲理。这样悟理，审美就能升华到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至会成为学生一生的座右铭，激励学生健康成长。　　四、表情朗读，体验情感美　　《新课标》特别强调注意情感体验，指出要在朗诵过程中体验情感。体验情感是学习语言、感受语言的内在动力，是阅读教学中不可忽视的主观因素，更是渗透审美教育的重要途径，而表情朗读则是体验情感的有效方法。表情朗读要在理解的基础上才能读出感情，而有感情的朗读又能加深对课文的理解，是语文教学中至关重要的一个环节。因此，教师应重视对学生表情朗读的指导，充分发

6、挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染，达到陶冶学生性情的目的。　　五、启发想象，领略意境美4　　审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。如，学习《火烧云》一文时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美、样子多、变化快的特点。在此基础上，教师还可以进一步引导

7、学生，让他们闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色、什么样子的火烧云？它是怎么变化的？根据这些问题，学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容，使他们内心中美的情感得以自然的流露和表达，达到了审美教育的目的。　　编辑：郭裕嘉4