《阅读中成语的有效积累和运用》　

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1、阅读教学中成语的有效积累和运用石狮三中附小杨晓枫成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的岡定短语，充分体现了汉语的博大精深。有人说：绞尽脑汁找比喻，不如人间一成语。《语文课程标准》指出:“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语”。成语言简意赅，内容包罗刀象,各有妙用，如果使用恰当，可以使言语简洁，增强表达效果。笔者在平时教学中，注重成语的积累和运用，主要运用了“记、练、用”这三字诀：一、记1、情境中识记。(1)阁片展示情境。以阁片展示情境，能丰富学生的直观感受，引起学生思维与感官的共鸣。如学了“春天”的单元，出示春光阁，引导

2、学生从阁中找出成语：桃红柳绿、鸟语花香、百花吐艳、争奇斗艳、鸟啾虫鸣、春意盎然、生机勃勃……学生理解阁的同时也形象生动的识记了成语。(2)以片断描述情境。片断描述成语情境，与成语意思延仲紧密结合在一起。如片断描述：走进超市，各种商品映入我的眼帘，我都来不及看。让学生总结出“眼花缭乱”这个成语。又如“沧海一粟”可这样描述：知识就像无边的海洋，我们知道的实在是太少了，就像大海里的一滴水一样。2、联想中识记。很多成语都不是孤立存在的，可以运用一个词带动一组词的积累。如学习积累了“东张西望”时，可引出“左顾右盼”“瞻前仰后”等；学习

3、积累“满面春风”时可引出“喜形于色、兴高采烈”等。3、游戏中识记。(1)成语接龙“成语接龙”不要求多，每天两个就够。在黑板旁开辟一块空地，让学生自由接，每天两个。利用每节课前的预备时间让学生齐读，既熟记了成语，又保证了课前纪律，一举两得。积累到一定量，让学生变换形式、节奏读：或小组接读；或男女轮读；或指名领读，再一组一组跟进；或快或慢，或高或低。随着声势、节奏的变化，学生读的酣畅淋漓，热情高涨。这份热情会产生巨大的能量，燃烧孩子们积累成语的欲望。（2）成语猜谜猜谜语是一项很有趣的活动，把猜谜语引到成语积累中，效果极佳。比如:

4、一（打一成语）。谜底：接二连三乖（打一成语）。谜底：乘人不备呀（打一成语）。谜底：唇齿相依伞兵（打一成语）。谜底：从天而降雨披（打一成语）。谜底：一衣带水笑死人（打一成语）。谜底：乐极生悲二三四五六七八九（打一成语）。谜底：缺衣少食（3）比划动作猜成语语文活动课的时候，让学生轮流比动作，其他学生猜成语。看谁表演的生动形象，同学猜出的成语多，评出最佳表演奖。比如一个孩子先仲出一个手指，接着向天空射了一箭，又仲出两个手指，最后从天空落了两个东四。学生一下子就猜出是“一箭双雕”。还有一个孩子把两只手放在头顶，做出了牛的角，又滑稽地

5、拍了拍屁股，最后指了指天上。答案是“牛气冲天。”……这个形式新颖活泼，生动有趣，学生在游戏中轻松地理解记忆了成语。二、练1、成语替换《师恩难忘》中有这样一段文字：“后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。”在教学时，我启发同学将画线的部分转换成成语，学生很快说出了许多个：不计其数、数不胜数、漫山遍野等。在将语句转换成成语的同时，我还引导学生将原来的成语进行替换，例如《师恩难忘》中的“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”我让学生将“娓娓动听”换成别的成语，学生能说出：绘声

6、绘色、惟妙惟肖、声情并茂等。这样训练，既加深了学生对成语的理解，又能活化己储存的知识。2、创设情境，成语填空。学生不仅要积累成语，更重要的是会运用成语。我常常创设情境，设计语段,训练他们运用成语。如:郭今天是国庆节，大街上热闹非凡，真是（）、（）。瞧，舞龙舞狮队正向我们走来，他们（）、（）；紧跟着的锣鼓队动作整齐有力，没有一个像南先生那样（）。我的好朋友小东在一边（）地模仿起来，她那滑稽的动作惹得路人哈哈大笑，有人说：“‘四施’的确很美，可你也别（）啊！”我想，这些演员之所以能有精湛的表演，这和他们平时（）地练习是分不幵的。

7、学生饶有兴趣地填着成语，激活了储存的成语，达到了灵活运用的效果。三、用1、给定主题，连词作文。北师大版以“主题”为单元的教材编排形式，为“主题”积累成语提供了很多方便。比如学了“春天”的单元，就以“春天”为主题积累成语，然后训练学生运用成语，让学生尽可能多的用上这些成语描述春天。有一学生这样描述：春回大地，万物复苏。山坡上，百花吐艳，红的像火，粉的像霞，白的像雪……真可谓万紫千红，繁花似锦。河岸边，杨柳依依，微风拂过，柳枝摇曳,娴娜多姿。游人泛舟河中，嘻闹戏水，欢歌笑语，响彻云霄。遥望江南，烟雨濛濛，草长莺飞，莺歌燕舞，春意

8、盎然。啊，好一派生机勃勃，欣欣向荣的春光啊！2、激发想象，发展思维。“想象力比知识更重要”（爱因斯坦）。在全班共读了《成语故事》后，可让学生模仿着挑自己喜欢的成语编成小故事，为学生提供一个让思维飞扬的大舞台。让学生挑选所积累的成语来编小故事。这样既能体现学生对成语的理解，又能培养学生的想象