做好课前预习，提高课堂教学有效性

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1、做好课前预习，提高课堂教学有效性　　《学记》中“预”的原则，意指预先施教，防患于未然。其本质精神是主张一切教学的启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。叶圣陶先生认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。语文课程中，预习有着不可低估的作用，实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。上好预习指导课，精心设计课前预，习内容重视课前预习检查，重视课前预习检查。让预习真正落实在语文学习的过程中，让预习成为学生的自主学习活动。　　预习有效性指导检查有机结合　　在小学语文课程中，预习有着不可低估的作用，“预习”作为一种教学有效性策略，可谓源远流长。《学记》中就有“预”原则，意

2、指预先施教，防患于未然。其本质精神是主张一切教学的启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。在近代，预习更是为人们普遍看重的学习方法。叶圣陶先生甚至认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。4　　虽然我们也经常布置学生预习，但并没有从学生实际出发，具体指导学生怎样预习，因此，学生也只是出于完成任务而形式上去做个样子，没有真正的去对将要探究的知识进行自学。由于学生没有学习课文的前准备，学习兴趣以及对课文的感悟深度，都将大打折扣。这样，不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯，而且使学生更加懒惰。没有有效的课前预习，没有学生对文本

3、的前期准备，就没有高效的语文课堂。笔者认为：要加强预习有效性，必须做到“循序渐进?培养习惯?严格检查”。即循序渐进，指导预习过程，让预习真正具有实效性；培养学生良好的预习习惯，让预习真正落实在语文学习的过程中；做到严格检查，让预习成为学生的自主学习活动。笔者现在如何加强小学语文预习的有效性谈一点自己的粗浅认识。　　一、上好预习指导课　　教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。可

4、按以下几步进行预习：　　读。要求读准字音，读通顺，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读三遍，还可以变换形式读，给父母读、给同学读、对着镜子读等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。　　标。就是标出文章每个自然段的序号；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。　　查。预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、笔顺、组词、形近字、同音字、反义词、同义词，等等。　　写。将自己的预习所得用文字的形式表述出来，要注意表述的正确性。4　　为了帮

5、助学生学会预习，开始可安排在课内进行。教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。首先带领学生完成“预习提纲”，时间长了学生基本上是可以适应的。事实上如有百分之六十以上的学生掌握了方法和要领，就应当认为是很好的了。然后，教师可以放手一个星期左右的时间，让学生模仿教师完成“预习提纲”。如有问题，应及时指出，并做出辅导。最后，为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一个星期，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。在这样反复的训练下，学生应当不难掌握如此预习的方法。而且，学生一旦掌握了此法，在

6、课堂上听起课来也事半功倍。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。在每学期开学后，我都会根据不同学段的目标明确列出本学期语文预习的基本要求，让孩子们抄在语文书的首页，并向家长明确学生语文预习的重要性，请家长配合监督。　　二、精心设计课前预习内容　　在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业是才能做到有的放矢。　　三、重视课前预习检查4　　对于预习作业，我们老师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了

7、。这样的做法会带来许多不利，如果老师一次两次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，如此，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。这样才能极大地调动了学生的预习积极性，同时也提高了学生语文预习的有效性。　　四、课外和