交互式模式在高中英语阅读教学中的探索和尝试.doc

《交互式模式在高中英语阅读教学中的探索和尝试.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、交互式模式在高中英语阅读教学中的探索和尝试过程中去仔细体会某些句子的隐含意思，从中领会作者的写作意图和分析人物性格。比如在教themerchantofVenice（uni111sefcbiii）时，我让学生通过人物的对话来分析人物性格。文中portia有这样一句台词：wecannotchangealaw.ifonelawischanged,thenpeoplewilllaterwanttochangeotherlaws.这句话从表面上看是在为shylock说话，实际上是把shylock的退路给堵死了，而shylock居然为此而欢呼。从中既反映出port

2、ia的睿智，也暴露出shylock的愚蠢，同吋对后面剧情的发展埋下了伏笔。文中antonio有这样一句台词：ifshylockcutsdeepenough,i’llpayhimbackwithallmyheart.此句是一语双关：表层意思是“我将用我的整颗心脏来偿还他（的贷款）。”另一层意思是“我是心甘情愿（用我的生命）来偿还他（的贷款的，因为我是为朋友而死的）。”从中体现出antonio舍己为人的品质，从一个侧面也表现了shylock的残忍。篇章的理解篇章的理解是阅读理解屮最高层次的理解。它

3、要求在丫解语篇体裁、分析语篇结构的基础上归纳文章的主旨大意，领会作者的写作意图，推测故事的情节发展，从而最大限度地获取材料所提供的信息。学会分析语篇结构对找准获取语言信息的切入点、从关键词中整合出语篇内容、主旨、作者意图等都有着重要意义。而不同的语篇体裁乂有不同的语篇结构和特点。了解体裁有助于学生更准确地理解特定语篇的含义，把握语篇的整体A容。如议论文的首句通常是语篇的主旨，而传记类的文章往往以时间作为主线。针对上述情况，我做丫以下尝试:1.在高三课文教学中，我首先让学生把所有的课文根据不同的体裁归类，然P对相同体裁的文章进行分析比较，归纳总结出不同体

4、裁文章的语篇结构特点。2.在分析和讲解试卷中的阅读材料时，我摈弃了逐字逐句分析和翻译的做法，让学生在通读材料的过程屮确定文章的体裁，把握文章的结构。在此基础上，分析材料中的一些长句和难句，最后再根据语境猜测某些生词的含义。也就是说从篇章的理解到句子的理解再到词汇的理解。充分体现词不离句、句不离篇的语言特点。3.对某些阅读材料，还进行必要的背景知识的补充。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它有助于读者对阅读材料的深层次理解与把握。背景知识主要括课文背景知识和文化背景知识。对与课文有关背景知识的补充实际上就是通过网络对阅读材料展开外延性挖掘。

5、比如在教roots(unitl4sefcbiii)和myteacher(unit17sefcbiii)前，我从网上下载了有关的背景材料让学生阅读。学生在掌握了相关的背景知识后对课文的内容有了更深的理解，冋吋也增强了他们的阅读兴趣。而对文化背景知识的补充则滲透于整个阅读教学过程中，对阅读文章中所涉及到的文化背景知识进行必要的介绍和扩充。如2001年阅读理解b篇，在对一种新兴旅游项目的介绍过程屮，传递了北极地区的民俗文化：d篇在描述英语的起源和法语对英语的影响时，蕴含了文化的世界性这一重要特征，突出了语言在传播文化时的媒介作用。学生只有充分了解英语国家的历

6、史地理、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景知识，才能真正把握英语的实质，从而提高阅读理解能力。四、结语词汇的理解、单句的理解和篇章的理解是三个不同层面上的理解。它们之间是相辅相成、不可分割的。词汇的理解，尤其是关键词汇的理解，将直接影响到对相关句子乃至对整个篇章的理解。同时，对篇章的理解又能帮助对句子和词汇的理解，通过语境把握句子的深层含义和词汇的特定含义。这正是交互式理解模式在阅读过程中的具体表现。当然，这种模式不是没有变化的。对于语言技能欠缺的学生，可以侧重top-down模式，通过篇章的理解来弥补词汇和语法的不足;对于语言

7、技能强的学土，应该侧重bottom-up模式，以鼓励他们白觉辨析和理解词汇而更好地理解篇章的能力。笔者通过一年的教学实践，从检验结果来看，以上尝试己经收到了一定的效果。在高三复习阶段，由于吋间有限，教师在阅读教学中不应该只重数量，更要重质量和方法，按照《课程标准》和高考对阅读能力的要求，科学地运用交互式理解模式，从词汇、句子和篇章等不同层面上着重培养学生在语境屮猜词悟意的能力、深层次理解句子的能力以及判断推理和归纳总结的能力，以全面提高学生的综合阅读理解能力。［参考篇目h1、《普通高中英语课程标准》普通高中英语课程标准研制工作组2002年2、朱