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1、交互式模式在高中英语阅读教学中的探索和尝试.freel-up(自下至上)已经成为了最普遍的两种理解模式。这两种模式是在不同的层次上对阅读材料进行分析和处理。前一种模式强调较高层次的理解(篇章的理解)对较低层次的理解(词汇和单句的理解)所产生的影响;后一种模式则认为阅读的理解过程是从较低层次向较高层次的线性推进过程(即词汇→单句→篇章)。这两种模式的弊端在于前者过于强调了对整体篇章的理解而忽略了对语言技能的培养;后者又过分注重了词汇和句子的精确性而忽略了对文章整体框架的把握和理解。交互式模式是在平衡上述两种模式的基础上,既强调词汇
2、和单句理解对篇章理解的影响,又注重篇章理解对词汇和单句理解的作用的一种理解模式。即从对英语词汇和单句的理解,到对篇章的初步把握;又以对篇章的初步把握为基础,回过头来再作具体分析,对词汇、语法、修辞等作仔细揣摩、研习,从而进一步把握整篇的主旨和大意。这种模式的优点在于它兼顾了词汇、单句和篇章等不同层次的理解,既把握了文章的整体结构,.freeletheyrepaintedthelinesintheroad,you)。至于性能5中的句子Theairbagsystemileseastofitsnearestneighbor,Pitca
3、irnIsland,and2,300mileserica.在分析该句时,我告诉学生这是一个倒装句。它的基本结构是EasterIslandisinginaclosesecond.(主谓结构),中间有一个插入语andoftenentionedasthemostdistantland。之所以采用倒装手法是因为后面跟着一个非限制性定语从句ileseastofitsnearestneighbor,PitcairnIsland,and2,300mileserica.而且该从句中PitcairnIsland又充当itsnearestneigh
4、bor的同位语。经过这样的拆解分析,该句的意思就一目了然了。通过这种训练,学生对句子结构,尤其是长句的分析和理解能力有了较大的提高,不但扫除了阅读文章中句子的障碍,而且对基本的句法结构有了更深的了解,同时对单项填空、完形填空和短文改错的解题能力也起到了一定的促进作用。2.培养学生深层理解句子的能力。对句子的理解包括对句子结构的理解和对句子含义的理解。而对句子含义的理解又分表层含义和深层含义的理解。对于一些有深层含义的句子,我引导学生在详细阅读文章的过程中去仔细体会某些句子的隐含意思,从中领会作者的写作意图和分析人物性格。比如在教
5、ThemerchantofVenice(Unit11SEFCBIII)时,我让学生通过人物的对话来分析人物性格。文中Portia有这样一句台词:yteacher(Unit17SEFCBIII)前,我从网上了有关的背景材料让学生阅读。学生在掌握了相关的背景知识后对课文的内容有了更深的理解,同时也增强了他们的阅读兴趣。而对文化背景知识的补充则渗透于整个阅读教学过程中,对阅读文章中所涉及到的文化背景知识进行必要的介绍和扩充。如2001年阅读理解B篇,在对一种新兴旅游项目的介绍过程中,传递了北极地区的民俗文化;D篇在描述英语的起源和法语
6、对英语的影响时,蕴含了文化的世界性这一重要特征,突出了语言在传播文化时的媒介作用。学生只有充分了解英语国家的历史地理、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景知识,才能真正把握英语的实质,从而提高阅读理解能力。四、结语词汇的理解、单句的理解和篇章的理解是三个不同层面上的理解。它们之间是相辅相成、不可分割的。词汇的理解,尤其是关键词汇的理解,将直接影响到对相关句子乃至对整个篇章的理解。同时,对篇章的理解又能帮助对句子和词汇的理解,通过语境把握句子的深层含义和词汇的特定含义。这正是交互式理解模式在阅读过程中的具体表
7、现。当然,这种模式不是没有变化的。对于语言技能欠缺的学生,可以侧重Top-do-up模式,以鼓励他们自觉辨析和理解词汇而更好地理解篇章的能力。笔者通过一年的教学实践,从检验结果来看,以上尝试已经收到了一定的效果。在高三复习阶段,由于时间有限,教师在阅读教学中不应该只重数量,更要重质量和方法,按照《课程标准》和高考对阅读能力的要求,科学地运用交互式理解模式,从词汇、句子和篇章等不同层面上着重培养学生在语境中猜词悟意的能力、深层次理解句子的能力以及判断推理和归纳总结的能力,以全面提高学生的综合阅读理解能力。参考篇目:1、《普通高中英
8、语课程标准》普通高中英语课程标准研制工作组2002年2、朱惠芳“研读《英语课程标准》调整阅读教学策略”《中小学英语教学与研究》2003年第9期。3、董亚平“高中英话阅读教学的现状分析与教学启示”《中小学外语教学》2004年第7期。4、梅广稳“高中英语新教材阅读教
