翻转课堂开展课题研究背景及意义

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1、翻转课堂开展课题研究背景及意义　　翻转课堂开展课题研究背景及意义　　【题目】生物教学中翻转课堂模式的运用探究　　【第一章】高中生物翻转课堂教学模式探析绪论　　【第二章】翻转课堂开展课题研究背景及意义　　【第三章】掌握学习理论与建构主义理论　　【第四章】翻转课堂在生物教学中的实践应用　　【第五章】教学实践中翻转课堂教学模式的优缺点　　【第六章】对翻转课堂教学模式的研究结论和反思　　【结语/统评价方式不同的是，翻转课堂评价教学质量采用个人访谈和其他先进评估工具进行评估的方式对学生的学习效果进行评估。经过一段时间的学习，参加实验的学生成绩有了显着的提高，各科

2、的综合成绩提高明显，同学之间的合作氛围融洽，主动学习及解决问题的能力提高，学生的自信心提高。　　从上述研究不难发现，国外翻转课堂的研究更强调于利用实践，用数据说话多于理论研究。　　2.3.2国内翻转课堂的开展情况　　我国目前为止对翻转课堂的探索和研究仍处于萌芽阶段，在我国对翻转课堂的探索中，理论介绍多于实践研究，大部分学校口头上是倡导翻转课堂，适应新课程理念，也粗略的上那么几堂课以体现翻转课堂模式，也邀请兄弟院校的同行们听评课，但是这也只是流于形式，过了这阵风以后还是循规蹈矩，继续以往的传统教学模式，追求分数决定命运的教育理念，这是我国现阶段很难改变的

3、教育理念，在我国，最符合翻转课堂理念的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践。　　重庆江津聚奎中学在开展翻转课堂过程中，随机选取了两个实验班，8门学科开展“翻转课堂”实验。学习结果显示：百分之八十三的学生比较喜欢或非常喜欢，百分之八十八的学生认为利用翻转课堂提高了学习积极性，百分之可八十九的学生认为增强了他们的学习信心，百分之八十八的学生认为知识要点更加明确也更加容易理解，百分之九十九的学生认为翻转课堂帮助他们做了高质量的课堂笔记，百分之六十三的学生认为作业质量有了显着的提高，17%的学生认为增加了学业负担;100%的教师表示愿意接受这种教学模式

4、，并表示愿意在下学期继续进行翻转模式的探究[5].　　为了真正落实新课改理念，让学生成为学习的主人，教师只是引导和促进学生的学习，让学生在快乐和幸福中探索知识，让教育更轻松，2012年，深圳南山实验学校开始推行“翻转课堂”教学模式。课前，学生在家通过一定的平台观看教师录制好的视频，看完视频之后通过X络上老师事先设计好的习题反馈自学的情况，X络平台会将学习结果及时反馈给老师和学生本人，学生可以根据反馈的结果重新学习有问题的内容，再及时巩固练习并反馈学习结果，在第二天的课堂上，教师根据习题反馈的结果，对正确率低的问题进行重点讲解，解决疑惑之后，再由教师设置

5、难度适度的习题来加深巩固和内化相应的知识结构[6].　　2.3.3国内国外翻转课堂开展情况比较　　2.3.4可行性分析　　翻转课堂是从国外引进的新型教育理念，这种教学模式走在了全国教育改革的前列，这得益于教育专家委员会先进的教育思想和大胆务实的尝试。所以，各教育机构一定会积极配合教育专家顺应我国学情的和教育实情实施翻转课堂。并相互学习，得到各同盟院校的指导和建议。　　硬件支持，现在学校多媒体设施齐全，我校信息技术教师有七位，我的导师王老师更是走在教育改革的前列，我相信有了他们的帮助，翻转课堂基本能够适应学生的全面发展。　　2.3.5创新点　　目前关于翻

6、转课堂教学模式在国外研究范围广泛，国内南方地区刚刚兴起翻转课堂热，但我国各地中小学还没有从真正意义上实施翻转课堂教学模式。　　本研究将继续拓展翻转课堂教学模式在中小学课堂上的应用，为我国更好地实现翻转课堂打下基础。[1][2]