“校园生活”习作微课例设计意图［论文］

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1、“校园生活”习作微课例设计意图“校园生活”习作微课例设计意图李维勇众所周知，每一项能力的形成都需要一个长期的过程。习作能力的培养同样需要经历一个随着年级升高而不断清晰化、结构化、图式化的过程。哪怕这个过程是内隐的，不是显性的，却是实实在在存在着的。因此，习作教学需要从“习作目标”人手进行课程化设计，对“习作内容”“习作实施”过程进行有目的的监控，并通过“习作评价”进行课程调整。本组微课程课例设计涉及第二、第三两个学段，共六节微课。其中三年级一节，四年级两节，五年级两节，六年级一节。从六节微课的目标来看，体现了习作能力专项培养微课程化的基本思路。六节微课中有三节是关于校园活

2、动或事件的，我们能清晰地看出它们之间的承接关系。三年级《轻松十分钟》的习作能力目标定位在“能用几句话有序地向同伴介绍自己喜欢的课间活动”；四年级的《把活动写清楚》的习作能力目标为“学习用‘分步连说’的方法把游戏过程介绍清楚”；五年级《这件事我很想告诉你》的习作能力目标为“初步学会分步、具体地写一件事”。可以发现三年级的练习重点指向句群构段的有序；四年级则重点指向自然段间的有序架构；五年级同样要求“分步”，仍然指向“有序”，然而其内容已由场景相对单一的“活动”，转向了因素相对复杂的“事情”，而且其能力程度也由“学习”提升到“初步学会”，遵循能力目标由低到高、循序递进、相互关

3、联的设计思路。还有两节是与校园“景物”有关的微课：四年级的《校园一角》和五年级的《妙语护校园》，前者重“有序介绍”，后者则转向“情趣表达”，由“清楚”到“形象”，由结构到语言，目标指向明显有别。六年级微课《这样的一个人》，虽然内容与前两组微课并不一致，但是从习作能力目标的角度来看，还是和前者具有一定的承接性：前两组微课重于在具体的能力点上做文章，更多地专注于表达方法的习得，而六年级微课则要求学生“根据写作意图，突出人物特点”，习作开始走向综合性、结构性练习。综上所述，六节微课在能力目标设计上，遵循学生的认知规律与语言学习规律，彼此关联，前后承接，通过螺旋递进的专项化课程形

4、态，促使学生“情意”“选材”“言语”“构思”“修改”这“五大维度”习作能力的逐步提升。“生活是语文课程的源头活水。”本组微课程的习作内容都选择了学生熟知的校园生活。校园是学生认知、体验、感受生活最主要的场所，校园中的老师、同学是学生人际交往的主要对象，校园中的学习、活动是培养学生人格的主要途径，可以说校园生活中的每一景、每一物、每一事、每一人，都对他们的心智成长起着潜移默化的影响。六个微课例从校园中的景、事、人三个角度展开习作练习，能够充分调动学生习作情绪，激活生活记忆，使习作过程更具情境感、更有情趣性，同时也实现了习作的表达、交际功能。我们之所以进行这样的习作专项微课设

5、计，既是想体现习作能力序列化提升的深层思考，同时也是对习作教学情意化打造的用心追求。“目标在望”“内容在手”，课堂成败还要看教师如何“运筹布局”“巧妙应变”。（浙江省奉化市西坞中心小学）