简谈错误生成，学生前进的阶梯

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1、简谈错误生成，学生前进的阶梯导读：错误生成，学生前进的阶梯是一篇属于学生和错误的论文范文材料，免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。【关键词】错误生成课堂教学数学能力【中图分类号】G【文献标识码】A【】04509889（2015）02A008301动态的课堂教学，随时都有学生的错误生成产生.作为学数学教师，首先是要保护学生的积极性，适时灵活地对学生的错误生成进行引导，有效挖掘学生错误背后的教育价值，将错误的生成转化为积极的讨论、勇敢的探索，使学生出现错误时，得到正确的引导，从而能够顺利地走出错误的泥潭，感受错误生成给课堂带来的精彩.一、创设情境，让错误

2、生成宽松的课堂氛围下得到充分展现宽松的环境能够有效地激发学生的个性，尊重学生的发展，使学生的生成自然、贴切，顺应学生的思考规律.课堂教学中，教师要营造和谐的氛围，促进学生积极思考、勇于发言，使学生的见解和观点充分与其原有认知、个性和情感相吻合.即使这一过程中学生的认识是错误的，也是学生思维的真实展示.例，学习有关数的加减法时，教师以给学生创设一定的生活情景，将学生置身于真实的环境中：提供一些学习用品，由学生扮演顾客购买学习用品.这时，学生A商店里购买了橡皮和铅笔，其中橡皮的价格是1。50元，铅笔的价格是2。6元，他买这两样东西时支付了学生和错误论文范文材料面对

3、自的错误，不仅保护了学生的学习热情，也促使学生对错误进行及时纠正，实现了思维的突破，从而领悟了数学知识的本质，做到了灵活运用、融会贯通.二、展示错误，让错误思维得到扭转学习过程中，学生会结合自的理解对数学的概念或原理进行质疑.由于学生思考得不全面、不具体，难免会产生错误的理解，却不能做到自我调整和攻克，此，教师要及时发现错误组织学生进行讨论、辨析和探究，师生、生生的共努力下把错误生成转化为有价值的资源.例，学习有关乘法计算时，学生对于位数带零的数间的乘法不理解，计算120×34时，往往会出现众多的错误.学生对比中不理解为什要向左移两位.这时，教师以利用板书，让

4、学生将自的思考展示出来.学生从而发现：有些学计算中清晰地看到了第二步结果中的6与第一步中的8相比向左移动了一位而另一种看法是将第二步结果中的6与第一步结果中的4相比向左移动了一位.展示算法过程使学生认识到自的错误思维，逐渐明白了末尾为零的数间的乘法，使得课堂学习真实、高效.通过展示，错误思维得到暴露，使学生将注意力集中到了容易出错的内容上，从而帮助学生扭转错误思维.三、观察对比，让学生整合的错误资源中提升数学能力教学中，教师利用典型练习来代替题海战术，鼓励学生对一道题目提出不的认识进行整合对比，能帮助学生弄清楚运算定律和方法间的关系，培养学生的发散思维和逻辑思

5、维，能让学生学会迁移知识的过程中形成综合解决问题的能力.例本篇错误生成，学生前进的阶梯论文原创shuoshilunwen/109805.，学习有关简便运算时，学生不能通过观察迅速地找到便捷的计算方法.针对学生的种错误生成，教师以对其中的错误资源进行整合展示，让学生说出自的解题方法，其他学做出分析、评价.思考过程中，学生会自觉地用别人的方法与自的进行比较，不仅能够发现其中的错误点，而且够发现其中的优点，能灵活地运用自的解题过程中.学生对比的过程中对自的解题方法做了改进，从而得到了正确的本篇简谈错误生成，学生前进的阶梯论文范文综合参考评定下度:优质选题、简捷的方法

6、.学生计算44×25时，有的学生这样解决这个问题：（11×4）×25=（11×25）×（4×25），显然学生混淆了乘法分配律和乘法结合律，通过与44×25=（11×4）×25=11×（4×25）方法的对比，学生感受到了简便计算的魅力.课堂上出现错误生成往往是学生思维不畅的表现，教师要注重对学生进行疏导而不是阻止，要给学生创设良的学习环境，使学生能够自由、轻松地进行思考、分析，从而大胆地将自的观点展示出来.这样，教师也能够及时了解学生思维的不足，利用学生的错误生成势利导，使讨论、探究能够结合学生的思维来展开，充分地挖掘错误生成背后的价值.（责编黎雪娟）