浅谈小说的“五字”教学

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1、浅谈小说的“五字”教学小说最常见的是从三要素入手，对文章进行分析，即分析人物的性格，环境描写的作用，划分小说的开端、发展、高潮、结局并概括层意，最后挖掘主题。除此以外，我以为还应该体现以下几点：　　一、小说教学在于一个“趣”字　　兴趣是最好的老师。小说本身就吸引读者，如果学生听老师讲小说像听评书一样，课堂一定是高效的。这就要求教者在吃透教材的基础上，再加上评书演员一样具有煽情性的语言，将情节中的矛盾冲突、潜在的东西挖掘并淋漓尽致的表现出来，可最大限度地激发学生的学习热情。评书式的语言风格是学生对我教学语言的总结，所以才胆敢在此提出。

2、也可以将小说改编成课本剧，我校每年都有课本剧大赛，每次大赛，教材中的所有小说都被搬上了舞台，这样就拓宽了学生学习的空间和内容，学生在寓教于乐中学习。教与学就像是一段未知的旅程，等待教师和学生共同探讨，要让学生充满兴趣，充满期待，通过自己的内心体验彰显出人物的性格来，进而加深对作品主题的理解。　　二、小说教学在于一个“引”字　　教育不是填满水桶，而是点燃火焰，要最大限度地发挥教师的课堂影响力。怎样使学生在小说阅读中体会到快感，体会到精神的享受，不仅靠教材，也要靠教师的引导，要由一篇文章扩展到整部小说，甚至是相关小说，形成延伸性阅读——

3、拓展。例：小说《狼图腾》的片段在没选入初三教材之前，我就选了某一情节做了一节公开课，效果很好，除了对所选篇章进行分析外，又对整本书进行了概括：书中几十个狼的故事有机连贯，情节紧张曲折，场面宏大神奇，狼是草原民族的战神与楷模，蒙古族的许多智慧都来自于狼，这就激发起了学生对整部书的阅读兴趣，几乎每个学生都读了一遍《狼图腾》，还有的读了它的姊妹篇《藏獒》。以前教材中有一篇文章《香菱学诗》当时我是这样做的，除了分析本文外，我在黑板上将《红楼梦》中主要人物的关系图列出来，讲解人物之间错综复杂的关系及能体现人物性格的主要事件。以后每接手一批新生

4、，我都这样做，据家长反映，学生回家就急着翻阅《红楼梦》，以前放在书架上看都不看一眼，现在是迫不及待地阅读，有不懂的地方还拿到班级与老师同学讨论。另外，教师还要定期将流行的好作品推荐给学生。一味讲别人的东西，背参考书是生硬而无味的，对教材要有自己独特的感悟，你的课才会充满激情，你会因自己的智慧而激动，会因你的激情带动学生的热情而自豪，这种激动和自豪会让你的课堂妙趣横生，那种沉甸甸的满足感，会提高你工作中的幸福指数。　　三、小说教学在于一个“细”字　　不放过文章中任何可以分析挖掘的语言，让学生最大限度地发挥潜质。刘心武在讲《红楼梦》人物

5、时，留意了别人都忽略的一个细节“迎春穿花”，他抓住了迎春那种脆弱的生命状态，我们引导学生读小说也要做到。《沉寂的雪原》中最后有这样一句话，“基德甩了一响鞭，狗群拼命狂奔，拉着他在雪原上飞驰而去”，不妨引导学生理解一下，以前狗们饿得奄奄一息，几乎走路都有困难，这时怎么却拼命狂奔？实质是基德亲手结束了伙伴的性命后，内心的痛苦和逃离，他不能面对这一残酷现实，他在打狗狂奔。教材中的小说，都是经得起时间考验的优秀作品，每句话都有它存在的意义和价值，一定要在每句每字上下功夫，将语言中的味道咀嚼出来。　　四、小说教学在于一个“读”字　　朗读时不仅

6、要考虑节奏、美感和感情，更重要的是要体现当时的状态。例：《老人与海》中，鱼“砰地一声掉在水里，浪花溅了老人一身，溅了一船”，“砰”要突出鱼的重量，落到水中的力度，浪花飞溅的状态。他“用全身的重量把它（鱼叉）压下去”，“压”要读出用力，要有动作的延续，让人感觉鱼叉在一点一点往鱼的身体里扎。例：《故乡》一文，“（圆规）一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”，“慢慢”一定要读出杨二嫂边走边用眼睛搜寻物品的样子，“塞”要读出动作的快，麻利和不易察觉。一句话，要入境读，头脑中要浮现当时的情景和状态，也要让读者感受

7、到情景和状态，当然，平时要下功夫对学生进行引导、训练。　　五、小说教学在于一个“参”字　　学生的参与是活跃课堂气氛的关键。为了调动学生参与的积极性，可设置这样的问题：将你最欣赏的文字找出来，找准切入点，即兴趣点，从人物的描写方法、结构、情节、环境等方面进行鉴赏。这样的设计符合各个层面学生的特点和要求，所有学生都参与其中，并将鉴赏的结果进行交流，达到资源共享的效果，如果学生感觉到自己有发言权，就会更好的发挥创造力，解决问题的能力也会提高。要相信学生的群体智慧一定超过老师。一般而言，中学阶段的小说鉴赏，主要是要求学生能够对文学形象的概括

8、性与生动性，用于塑造人物形象的手法与艺术技巧、语言表达的文学性作出自己的理解与简要的赏析而已。当然课堂上要给学生充足的思考时间，不能急躁冒进，而要循序渐进，重在培养学生的能力和习惯。