词汇组块教学法在高中英语教学中的应用

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1、词汇组块教学法在高中英语教学中的应用江苏省常州市第三中学张婷婷语言的三大要素是语音、语法、词汇。其中，语音和语法的载体是词汇。没有词汇，也就没有句子，更无所谓语言，所以词汇才是构成语言大厦的最基本建筑材料。正如英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，语法只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”因此扩大学生词汇量是英语教学重中之重，词块教学应运而生。一、词汇组块教学前瞻思考词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，引导学生注

2、重学习词汇的语用、语篇、语境意义，帮助其在交际中创造性地使用词块，达到词汇增容目的。实现此目标就要改变传统教学观念，避免单个词汇教学，重视词块凝结式教学，即以词块作为词汇教学的最小单位，让词块单位输入成为词汇学习的突破口，培养学生词块意识，因此学生需要改变以往对词汇的简单认识，以较小的投入收获较好的效果，实现从简单的识记到灵活应用，在最短的时间内帮助学生尽快掌握大量的词块。指导学生词块练习中形成如下几点思考：1.强化词块训练，比如将实意名词、常用动词和形容词放在一个意群进行训练；2.注重训练句型结构或套语，让

3、学生能在给出句型的同时填充缺省的语句；3.重视基本动词派生词块，这些都对扩展学生的词汇量有巨大的帮助；4.专门训练句子间的连接词，保证学生造句通顺流畅。教给学生辨别词块的能力，尤其是词块的形式及意义，区分词块结构中的可变部分和固定成分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。二、词汇组块教学实验探索本实验将探索如何将词块教学贯穿英语教学的始终，探究词块教学在高中英语教学中的应用。基于实验假设：词块教学法对于高中英语课堂教学有促进作用，能提高学生的英语综合能力。在假设结论的情况下，分析此方法对优中差三个群体同

4、学的影响差异；对词汇、听力、语法、阅读、写作总成绩进行相关性定量分析，看哪一部分受词块教学影响最大，看词块教学法的促进作用。实验开始从2013年的3月20日至4月20日。常州市第三中学的高一（8）班和高一（9）班被选择进行实验。两个班具有相似的水平，使用相同的教科书。高一（8）班是实验班，而高一（9）是对照班。该实验包括两个部分。第一部分包括两个班在实验前参加的测试，再在其中一个实验班进行词块教学，对照班仍然进行传统方式教学，一个月后将对这两个班再次进行测试，比较和分析测试结果。实验的第二部分将在实验班进行，

5、该班学生将根据实验前的测试成绩分为三组，成绩高于130分将被分入第一组，介于100到130之间分数的学生分在第二组；分数低于100的学生分在第三组。经过一个月的实验性词块教学后，他们将再次参加考试，和此前试验测试结果进行比较和分析。三、实验结果统计分析与结论在实验的第一部分，对实验班和对照班的学生分数进行对比。实验前，两个班参加考试，实验班的平均听力分是21，词汇分29，文法分29，阅读分36；对照班的平均听力分21，词汇分28;语法分27，阅读分38。两个班具有相似的学习成绩和分数级，这意味着这两个所选择的

6、班是十分适合于本实验的一种选择。实验结束后，两个班再次参加考试，实验班的平均分是听力25，词汇34，语法33，阅读40；而对照班的平均分是听力20，词汇30，语法25，阅读36。实验班分数提高的幅度大，而平行班仍保留在原来水平，定量分析证明词块教学法的有效性。在实验的第二部分中，我们将比较实验班的三组成绩，第一组的测试结果如下：其平均分为，听力25;词汇30，语法35，阅读44;第二阶段实验后平均分是：听力27，词汇35，文法37;阅读47，第一组平均增加2到5分。实验班第二组的测试结果如下：实验前，第二组的

7、平均分是，听力22;词汇26，语法31，阅读29;实验后的平均分分别为：听力25，词汇34，文法34;阅读45，第二组平均增加3到8分。实验班第三组的测试结果如下：实验前,第三组的平均分为：听力18;词汇22,语法26;阅读33；实验后,平均分是听力24;词汇35;语法32;阅读43。第三组的分数增加6到30分。上面分析结果表明,“第三组”得到最明显的改善。换句话说，词块教学对英语基础差的学生影响最大，从不同侧面证明词块教学的有效性以上统计可以得出两个结论：实验班采用词块教学法后在词汇学习上取得了很大进步，帮

8、助提高学生差异总分；其次,词块教学方法的使用对英语基础差的学生成绩提升优势最大，这是因为英语学习成绩差的学生更需要好的英语学习方法,实现弯道超越。