小学数学阅读能力的培养

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1、小学数学阅读能力的培养数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。“阅读”，乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词，但实际上，数学课更离不开阅读能力培养这一环节。我们有一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。由此可见，加强数学阅读的教学，显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到

2、实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。　　一、读练结合习惯的养成　　我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实

3、际、解决实际问题的素质。　　如“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：①画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？②在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？③同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行这样读练结合的教学，潜移默化中，学生便逐步养成了读练结合的良好习惯　　二、应用题的阅读　　应用题是小学数学的重点和难点，新课程背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形

4、式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解应用题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此!”？原因就出在学生的阅读能力上，特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，

5、关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。所以教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。　　三、推荐数学课外阅读书籍，加强阅读指导。　　为了提高学生的数学阅读兴趣，扩展学生的数学视野，使他们多方面领会数学的美和数学的应用，我向学生推荐了适合他们阅读的课外书籍，如我国张景中院士的科普读物：《数学家的眼光》、《数学传奇》等。同时指导学生写阅读体会。　　在教学中，我多采用新的教学方法，调动学生学习的积极性，扩展

6、学习和思维空间。教师在创造性学习中，鼓励和启发学生自己提出问题、解决问题，激发学生的积极思维。例如：在讲“8+几”时，一位学生用小棒演示“8+5”的思考过程，我启发其他学生提问，根据“9＋几”的知识迁移，甲生问：“为什么从5根里拿出2根放到8根里？”乙生：“为什么不从8根里拿出5根放到右边的5根里”？丙生：“为什么要凑十？”我若有所思地回答：“是啊，这些问题提得很好，那么谁能解决这些问题呢？”我的话，既肯定了同学们的发问，又激发了全体学生学习的热情，在民主和谐的气氛中，学生通过质疑交流、争辩，主动获取知识。　　教师教学中，向学生指明学习方向、范围和要点，让学生

7、通过自己的探索去获取知识，发展智能，以达到教学的目的。　　在学习数的整除和有余数的除法后，我再一次把(乘法口诀表)挂在黑板上让学生观察。有的学生发现：能被2整除的数、末位是2、4、6、8、0，如果是1、3、5、7、9就不能被2整除；有的学生发现能被5整除的数末尾是5或0，否则就不能被5整除；有的学生发现6的倍数和9的倍数都能被3整除；这时学生正沉浸在发现的乐趣中。我对他们说：“其实能被3整除的数也有特点，抓住这个特征，你们就可以判定什么样的数能被3整除。学生一听，立刻把焦点放在了3的倍数上，他们仔细观察，找寻规律，我提示他们“光用眼睛看是不够的，也需要动笔算一

8、算。经过一阵研究、计算。有学生发现：“