善于引导学生　提高课堂实效

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1、善于引导学生　提高课堂实效江苏常熟市福山中心小学（215500）　周梅玉《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要激发学生学习的内在动力，充分发挥学生在学习中的主动性。教师是学生学习的指引者、组织者，但切不可忘了，只有善于引导的教师才能将学生带入知识的殿堂，才能将处在迷惑中的学生自然引到正确的课堂教学轨道上来，才能生发高效、互动的教学现象。那么，教师在课堂教学中应该怎样引导学生呢？一、表层阅读时需要引导部分学生缺少发现问题、深入研究的钻研精神。浅显如话的文本学生会觉得没有深入体会的价值，略

2、显深奥的文本学生又觉得自己根本“嚼”不动。学生只求表面明白意会，却道不出个所以然来。教师应当把学生的表层阅读当做精彩生成的良机，善于捕捉学生向更深处体悟的“拐”点，珍视、利用学生有价值的肤浅感受，有效带领学生在疑惑处深入文本，在疑惑处探索文本，促进学生认知和思维的发展。如在评价《九色鹿》中的国王时，学生一开始普遍认为他是昏庸的国君。学生对国王的这种认知过于浅显，有限的生活经验使他们无法领会“无奈”“只好”的背后之意，也没有学会辩证地评价人物的性格特点。于是，教师设置了追问：国王坏到一无是处了吗？课

3、堂顿时冷静了下来，学生进入了思索。很快，有学生就找到了文中描写国王的“惭愧”“斥责调达”的语句，推翻了之前的表层认知：原来国王也有善的一面。但这样的解读同样还停在理解文本上。为了让学生领悟到的用词之妙，教师乘势而上：从国王“无奈”，只好“重金悬赏”追捕九色鹿这些语句中，你又读出了些什么？这下，学生很容易就体会到国王“无奈”之举，同时也悟出了“无奈”一词传达出国王内心的挣扎。可见，教师没有一棒子“打死”学生的浅层感受，而是有目的的层层剥离语言的外壳，让学生一步一个脚印地走向了思维深处。学生以后再阅读

4、人物类的文本时，就会带着审视、辩证的视角去体悟，这样的课堂教学是科学高效的。二、理解困惑时需要引导“学贵有疑。”学生在语文学习中有疑惑，则表明学生的思维正处在“愤悱”状态之中。这是鲜活的课堂资源。教师只有明白学生的“愤悱”点，才能及时指导，让困惑点摇身一变，成为学习的新起点，点燃学生深入探究的激情。如在《理想的风筝》一课中，学生不解的是：在刘老师的生活中，有很多事情能反映他顽强坚定的信念，为什么一定要写“风筝”？学生的疑惑是实实在在的，教师可引导学生到文中找：风筝在文中出现了几次？每次写风筝的意图

5、是什么？经过反复研讨后，学生逐步明晰：风筝是一种意象，它传递出的是刘老师对自由的向往和挑战自己的精神。因此，刘老师爱放风筝、写放风筝处处都折射出这种精神。可见，学生百思不得其解时，教师应将“大问题”分解为难度小的问题，向学生介绍一些有关资料，供学生揣摩，让学生展开与文本的深层对话，解开内心的困惑。三、认知错误时需要引导学生不是神人，不可能不犯错，教师要允许学生犯错误，并善待学生的错误。教师发现错误后要引导学生进行剖析，肯定学生正确的部分，把这种肯定转化为改正错误的动力，激发学生自我审视的情感体验。

6、这样的课堂会有柳暗花明的惊喜。如教《梅兰芳学艺》时，教师可设置情境：让学生像梅兰芳一样练眼一分钟。学生根本做不到一分钟内专注地看灵活多变的事物，纷纷“倒苦水”：有的说眼酸，有的说流泪水，有的说梅兰芳不怕苦，还有的说做这种事很无聊。教师为了引导学生走出认识的误区，随即调转话头：为什么梅兰芳要做这么无聊的事情呢？在讨论回答中，学生被梅兰芳锲而不舍的精神感动了:不管做什么事情，没有坚强的意志力是不会成功的。教师从学生的认知错误出发，不仅化解了学生的错误认识，又丰富了学生对梅兰芳的认识，在对比烘托中彰显了

7、梅兰芳勤学苦练的高尚品质。四、感受低迷时需要引导学生有着不同的生活经验和知识积累，对同样的事物每个人的感悟不同。这是教学过程中的正常现象。教师要尊重学生独特的个性体验，允许、鼓励学生从多元化的视角去解读、建构文本，鼓励学生发出和文本不同的声音。当然，课堂中学生的思维也不是越发散越好，教师要巧妙化解学生偏离了正确方向的思维，提高课堂教学实效。《奇妙的国际互联网》一文介绍了网络的神奇和快捷，学生对这一点也不陌生，互联网的用处他们能娓娓道来。可是，有的学生却发出了质疑的声音：互联网这么重要、方便，为什么

8、父母却禁止玩呢？一言既出，学生们立即交谈起来。为了不让课堂成为学生的“发泄”之地，教师赶紧“刹住”，来了一场临时的辩论：上网好不好呢？学生似乎都倾向于上网好。为了让辩论达到一定的效果，教师成了辩论的反方。经过师生之间的集体辩论，学生在思辨中了解了上网的利与弊，也明白了上网的注意点。因此，当学生认知的方向发生偏离时，教师应立即采取有效的教学措施，让学生的观点、思想进行碰撞，促进学生及时反思、改进自己的思想，让学生在思辨中回归的本意。不管课堂教学中出现多么复杂的状况，教师都应该像医生一