小学语文口语交际教学设计探讨［论文］

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1、小学语文口语交际教学设计探讨小学语文口语交际教学设计探讨施芳芳语文课程标准提到，作为生活在现代的人们，必备的能力就是口语交际能力。口语交际能力，是语文素养不可或缺的一项重要内容，随着时代的发展，，人们沟通范围的扩大和频繁，语文口语交际教学越来越重要。学生口语交际能力培养的关键时期是在小学阶段，因此必须重视在小学语文中的口语交际能力培养。而提高学生学习兴趣的关键，笔者认为是进行有效可行的口语交际教学设计。一、小学语文口语交际教学设计1．创造协调统一的学习环境。在小学语文口语交际教学中，教师应该在课堂内外，随时随地利用一切可用的资源来开展学生日常生活中的口语交际练习。而且

2、还应该和家长多联系，利用家庭的学习资源和社会的学习资源让学生认识到口语交际教学无处不在，无时不在，也可以说是“生活无处不是课堂”。比如，家庭聚会、来访接待、双休或者是节假日外出等，都是培训学生主动交际的好机会，或者是在教学课堂上来一次“真实再现”场景，在这个场景中，教师只担任指导角色。小学语文口语交际教学必须有所创新。教师应该根据课程的需要，再综合学生的特点及所在地区的特色，利用灵活多样的教学模式，结合学生的生活实际、有针对性地对学生进行口语交际能力的培养。教师可以设计不同的场景，并进行特定的内容设计，让学生自由发挥，大胆地表达，在情景中练说，体会口语交际的魅力。在口

3、语交际教学中，特别要鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言。2．创设具体的交际情境。在教学口语交际时，学生会因情而深受打动，会因境而更加投入。小学语文口语交际教学要利用灵活多样的教学模式来教学，灵活多样的教学模式当中，最为常用的就是情境创设，情境创设必须贴近小学生生活实际。所以教师要时刻观察并注意学生的心理变化，从而制定出适应小学生的身心发展和认知水平的教学方法，还应注重知识能力和情感态度之间的联系，进行有利于小学生健康审美情趣和道德情操的培养。情境创设的原则有3点。①情境创设一定要有趣味性、要有吸引力、要贴近生活实际的方式。如我们可以利用角色表演、游戏等小学生都比较喜

4、欢的形式，这样才能有效激起学生的交际欲望。②情境创设必须要有打动人的情感，要有文化气息，能够在情境中得到思想的升华，完善人格，形成积极的态度和良好的风貌，更加有助于丰富学生的精神世界。③情境创设要注重内容的选取，抓住学生的敏感度和幸福点，让学生渴望表达，希望发表自身的看法。同时，教师应创设轻松、平等、真实的交际情境，无论是老师和学生、学生和学生的交流，都能够非常轻松自如，在听与说中自由地互动，更好地培养小学生的口语交际能力。3．学会运用口语交际策略。语用学对受话人、说话人、说出的话语、语境和口语交际行为的关系做了一番分析，可以概括为语用策略。语用策略其实也就是说话人、

5、受话人的一个互动过程，如：说话人要考虑用什么语言去表达中心意思，而且还要让受话人听得明白、听清楚。而受话人就是考虑说话人这句话说的是什么意思？为什么要这么说？是不是意有所指，等等。一旦说话人没有表达清楚自己想表达的意思，则会引起不必要的误会，所以，语用策略在口语中有着举足轻重的作用。口语交际行为从环境角度进行分析，可分为现场语境和交际语境。现场语境其实就指在具体的时间、具体的地点发生的口语行为。交际语境不是在具体时间、具体地点发生的口语行为，而是一种抽象的环境。换句话说，其实就是和口语行为有关的很多要素。如：说话的语言与说话对象、说话人的身份和场合是否正式有影响。4．

6、教学评价机制设计。恰当及时的评价，不仅仅可以使学生对自己的学习效果有充分的了解，还可方便学生对自己的不足及时进行更正，并且会激发学生学习的热情。以往的传统的评价机制已经不适用于现在了．新课程改革之后，我们应该建立一个科学的、系统的、有效的评价机制，来完成教学任务的大事，即培训学生的口语交际能力。教师在对学生进行评价时，可以采用随堂评价的方式，在活动中体现其即时性，但不应该只是教师一个人评价，而应该引入多元评价，如学生自评和互评，让全班都参与到评价当中去。我们还可以在教学评价中加人家长的评价。且学生之间的互评最好是在具体的交际情境中进行，而教师则负责引导学生学会如何评价

7、他人的口语交际能力，还应该引导学生用表扬的、鼓励的语言去评价伙伴的表现，同时教导学生用欣赏的眼光去发现他人的长处和优点，从而可以让学生更好地锻炼口语交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学随处可见，无处不在，而且还是一个循序渐进的、长期的过程。在实际教学过程中，教师要培养学生的口语交际能力，就必须通过灵活多样的教学形式，引起学生的学习兴趣，让学生在毫无任何压力之下去学习。因此，教师需要有计划、有目的地进行合理安排，充分利用各类的学习资源，营造良好的、和谐的交际氛围，教师要充分地发挥其指导员角色，为学生实践口语交际能力提供一个良好的场地。（作者单位江