初中语文教学背诵默写不可少

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1、初中语文教学背诵默写不可少每年的中考、高考中，不少学生在填空、短文阅读等的答题中错别字很多，常常为此被扣分，很是可惜。仔细查找个中原因，会发现这和教师平时的教学、学生习惯的综合培养等有着千丝万缕的联系。那么如何克服并避免学生少写或者不写错别字而不被扣掉应得的分数呢?我以为可以从背诵和默写两个方面人手。　　现在推行的新课程改革，注重学生综合能力的培养。不写错别字是学生的一个必备素质。课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程。新课程、新教材仍处在实验阶段，必定存在需要改进之处。　　具体来说，什么是课堂?课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所

2、，而是引导学生发展的场所；不应是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。　　当前，不少教师把课堂变成演戏的舞台，展示矫情的东西太多。学生回答得个个到位，时间把握得分秒不差，教学环节极为流畅自然，全堂可谓浑然天成，不着一丝人工雕琢的痕迹，教师把教材淋漓尽致地发挥。我们听了这样的课，感觉就像是在读学生虚情假意的作文，感觉缺少鲜活的生命气息。一节课下来，学生如坠云雾，听者大为喝彩，但学生却收获不多。　　新课程标准强调“大语文观”，强调开掘各种课程资源，提倡X络、电视、图书等进入课堂。但是，“跳出语文教语文”，是否就是跳出

3、课本不要课本，一味追求“轰轰烈烈”呢?突破传统语文教学的封闭和僵化，就要放弃传统阅读文质兼美的课文吗?一些教师没有汲取传统教学中的精华，使得学生的自主学习思考能力降低了。看似穿新鞋迈大步，其实是做着秀走老路。　　新教材除了有限的几十(首)篇古诗文背诵外，每一册的课文，对于现代美文的背诵要求甚少。传统教学是十分熏视背诵的，它不仅有助于发展记忆，提高学生的理解能力，还能规范语言，提高表达能力，有利于学生语文素养的全面提高。现在的学生，大多是眼高手低。他们会说能道，但真正让他们说规范话、写规范字就差多了，学生手写出来的文字潦草，难以辨认，尤其是默写，错别字多。因此，我们要挖掘课文中

4、的优美句子、段落，甚至全篇让学生背诵和默写。文言文单元要科学安排。　　此外，在课堂组织上，小组合作不可滥用。小组合作学习，本来是一种非常好的合作学习方式，小组讨论形式比较自由，学生往往可以无所顾虑地畅所欲言，针对老师提出的问题自由地发表自己的见解，擦出了许多可贵的思维火花。但是不少教师在具体教学中不注意这种形式，“讨论”成为摆设，学生主动接受的信息不多，真正的参与不够；虽然轮流发言，但实质仍然是个体独立学习，没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生仍然缺少学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方

5、式而方式导致走向形式。这里的背诵默写也是如此，一定要给每位学生机会，切不可伤害了其积极性。　　背诵默写组织得好的前提是要进行朗读，而且品析要落实到位，让其在理解的基础上进行。读的方法有许多种，这里说的朗读，主要是指在课堂(早读)上学生声情并茂、人情入神的朗读。在朗读中品味精彩文段，这一传统的读书方法不能丢。品析，指的是品析语言，就是对语句的意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。“品析”的目的，不是要把美文弄得支离破碎，肢解得体无完肤，而是要在一词一句的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。如鲁迅《藤野先生》的最后几段，如果不熟读，就很难完成练习四的第一小题。　　教学实践因为学生

6、、教师的不同而千变万化，因此没有一个一成不变的模式。在教学实践中，对于教材的问题，究竟是专家说了算，还是老师说了算。我以为，一线老师有更多的发言权。教师在实践中要敢于对新课程、新教材做出自己的判断和评价，提出不同的意见和建议，为新课程、新教材的不断完善做出自己的贡献。　　　　(单位：河南省台前县新区实验学校)