情景教学法在中职英语口语教学中的实例应用

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1、情景教学法在中职英语口语教学中的实例应用林佩佩浙江省瑞安市职业中等专业教育集团学校325200摘要：当前中职英语口语教学尚处于瓶颈期，一批人尝试使用情景教学法。笔者提出了自己的研宄问题，比较了多人有关情景教学法的涵义，提出了自己的见解，认为创设的情景需要满足“生动、具体、真实”三个特征。笔者还完整地呈现了情景教学法的只体应用实例，分析了情景教学法在实际应用中出现的问题、难题以及中职英语教师面临的挑战。关键词：情景教学法中职英语口语教学一、研究背景中职英语，在职高总是不像专业课一样受学校或学生宠爱和保护，似乎她是一个“灰姑娘”。中职英语口语，在英语教学中总是没有像语法或

2、阅读一样受英语老师青睐和钟情，似乎她是一个“淘气鬼”。学生既不爱张口，教师也黔驴技穷，U语课总是虚无缥缈，过眼烟云，学生上完就忘。二、研究现状有一批人开始试验情景教学法。李艺倩(2014)用实证数据论证了“情景教学法有助于提高中专生对英语U语学习的兴趣和自信心，英语UI语表达能力和口语交际能力”。然其实验中的情景教学法具体是如何被执行的，作者只是举例了一个教学片段并总结性地给出一些活动。还有些研宄成果侧重碎片式的实例，如陈娟(2012)提到的“实物情景、简笔画情景、动作情景、多媒体创设情景、生活情景”等六种策略，读者还是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。三、研究问题

3、有没有只体的一堂课，从头到尾都贯穿了情景教学法，让大家对它可见一斑?有没有更精简的原则可提醒我们是否真正用上了情景教学法?四、情景教学法的涵义与特征兰维茜(2010)认为“情境教学法就是根据教材内容和学生特点，创设与教学内容相辅的情景。”王艳珍(2011)认为“情景教学是指教师使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。”王新竹(2013)认为“英语情景教学法是指教师有0的地引入、创设或模拟真实情景，让学生进行真实的语言交流，把在课堂上学到的英语知识应用到实际生活中去。”笔者认为，综上所述，语言学习与情景是密不可分的，良好的情景能帮助学生更好地学4原汁原味的语言。应运而生

4、的情景教学法应从教学内容和学生特点着手，设置的情境要“具体、真实、生动”，其最终0的是为了达到教学0标。生动，这个情景是立体多维支持的。具体，这个情景关乎一个特定的主题。真实，这个创设的情景与现实生活想匹配。五、情景教学法的具体应用实例笔者将以省编中职英语第二册第六单元SectionB部分的口语教学为例，试述情景教学法在整节U语课堂中的应用。Step1，确定情景主题购买火午:票。省编中职英语教材的每一个Section并没冇给予明确的主题，笔者愿意赋予其主题，使U语教学的话题更具体，画面更清晰，0标更明确，也更能达到B标。六、情景教学法在实际应用中存在的问题与难题1.问

5、题一一伪情景教学法。有些教师使用号式的方式来设置情景，却并没有创设真正的情景。2.难题一一抽象情景如何具体化？笔者在教授冇关濒危动物主题的口语吋，学生需要讨论如何保护动物，那些高喊U号式的措施学生很少参与过，是一个不具体的情景。而转化为“从外星人看人类濒危的角度，人类需要怎样自救？”这样的情景吋，学生更能感同身受。七、情景教学法让教师面临的挑战为了营造具体生动真实的情景，中职英语的教师们则要有：1.优秀的多媒体制作能力。2.高超的语言素质。3.丰富的阅历。总之，为了实施情景教学法，教师们需要付出很多吋间和精力去完备多样的素材。也许我们可以集体努力，跨学科合作，组建一个

6、素材库，并不断更新和充实。八、结语情景教学法对中职英语口语教学的作用已毋庸置疑。我们为此需要创设的情景越真实、越具体、越生动，教学效果就越好。但是不管多好的情景，它都是服务于英语U语教学这一实际的，不能本末倒置。参考文献［1】李艺倩情景教学法在中职英语U语教学中的应用研究［D］.河北:河北师范大学，2014o［2】黄珍珍情景教学法在中职英语教学中的实践与应用［」］.教育界，2014年，第33期。［3】王新竹论情景教学法在中职英语教学中的应用［」］.济南职业学院学报，2013年，第1期。［4】陈娟浅谈情景教学法在中职英语教学中的应用［」］.科学吋代，2012年，第8期。

7、［5】王艳珍浅谈情景教学法在中职英语教学中的应用［」］.中国校外教育.理论,2011年，第7期。［6】兰维茜情景教学法在中职英语教学中的应用［」］.广西教育C（职业与高等教育版），2010年，第10期。