如何优化历史教学中的问题情境

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1、如何优化历史教学中的问题情境摘要：问题情境就是教育者在教学过程中，通过一定的方法和手段创设情景，制造氛以引出问题，激发受教育者对问题的提出和思考的意向和欲望。关键词:历史教学；问题情境；优化当代教育理论告诉我们，学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。历史教育的一个突出特点，就是让学生有更多的情感体验，主观认识，独立思考与判断。教师因势利导利用问题情境把大量感性知识上升到理性探索中去，推动学生思维，使他们有所发现，有所收获，让他们充分体验

2、到成功的喜悦。历史课堂教学中问题情境的创设，就是为学生提供特定的背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。1.材料铺设法本法利用各种历史文物、图片、文字资料、视频资料、漫画等给学生展示某些重大事件的背景材料和场面，使其获得丰富的感性材料。让学生处在形象直观的教学情境中边观察边思考，能引起学生学习的兴趣，更好地感知、理解历史上的人和事，引发问题意识。例如在讲授必修一《外交关系的突破》时，投影了《乔冠华在26届联合国大会上》的历史照片，并介绍：“时间是1971年1

3、1月15日上午10点。当时，西方媒体称乔冠华之笑‘极富感染力’、‘震碎了议会大厅的玻璃”’，学生看后也大笑，课堂中的气氛顿时一片轻松。教师接着提出问题：为什么乔冠华会发出如此爽朗自信的大笑？图片的背后有着怎样的背景？我们通过这张照片把历史镜头拉回到上个世纪70年代中国外交史上辉煌的瞬间。再如在讲授必修一《中国军民维护国家主权的斗争》一课中，可播放电影《甲午风云》中这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师避战自保；慈禧太后筹备六十寿典，大肆铺张；北洋海军全军覆没。当学生沉浸在

4、对甲午海战的悲愤情感之时，教师及时引导学生思考：为什么号称“远东第一水师”的北洋水师竟在短时间里会全军覆灭呢？学生积极思考，联系李鸿章退缩避战，慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是甲午战争清政府战败的根本原因。通过思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。1.角色扮演法本法将现实与历史、学生和历史人物移位联想，使学生站在历史事件发生的背景之下，以历史人物的身份来体验历史，认识历史，思考问题。角色互换，用“假如你是（在）……”让学生“置身事内”。如在讲授必修二《开辟文明交往的航线》这一课时，教师提

5、问：“假如你是当时的一位航海家，在具备了怎样的条件下，你才可以远航？”另外还可以让学生扮演角色，担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。如必修二《美国1787年宪法》一课中，教师为了说明美国的三权分立的分权和制衡的关系，可以模拟历史情境：1803年，美国总统是杰斐逊，大法官是约翰•马歇尔。在一次普通的国会会议上一个经常争论的话题再次被几位议员提起并形成议案：各州众议

6、员名额分配时黑人应以五分之四予以确定。依照程序，将怎么处理?教师确定三位同学分别扮演总统、大法官、议员进行模拟讨论处理方案。1.故事创设法挖掘教材中趣味点进行教学问题的设置，可以极大调动学生学习积极性和主动性。通过故事情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望。如在讲授历史必修一“卓尔不群的雅典”一课时，设计了《雅典人帕帕迪的政治生活》的故事，并在故事中不断地提出问题组织学生讨论:帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁。今天他

7、要到雅典去参加公民大会。虽然这个公民大会每十天就幵一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去。（问：公民大会既然严重影响帕帕迪干农活为什么他还是很愿意去？）到了雅典公民大会的会场，会场象往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。“大家注意，今天是公民大会，外邦人不许人内。”在门口执勤的监察员大声地喊着。（问：为什么外邦人不许入内？）今天的议题：第一项是对即将离任的执政官进行任期财务审核。（提问：这一做法的作用是什么？）第二项是投票选出民主防碍者。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的人口处领取一块陶片，写

8、下名字后，把陶片交给工作人员。（提问：这是个什么法？以上故事说明了什么？）公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签，帕帕迪在参加第无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来，他成为民众法庭6000名审判员中的一名，并加入了言论法庭，这个法庭共501人。（问：雅典公民是通过什么方式决定能否参政的?）这次审判的是苏格拉底，哲学家苏格拉底，现年70岁，被控犯有“不敬国神”、“另立新神”和“败坏青年