浅谈初中自读课文的自主学习

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1、浅谈初中自读课文的自主学习一一以《夏感》的教学为例郭刚江苏省邳州市赵墩镇滩上中学221353新课程标准一直倡导自主、合作、探究的学习方式，其中的自主学习是最基木的也是最有效的。然而课改多年来我们学生的学习方式还是没有质的改变，学生没有改变的原因在于教师的认识理念还不到位，行动还跟不上。就拿语文的学习来说，执教者就很矛盾。一方面很想让学生能自己学习，这是形式的发展更是与时倶进；另一方面乂很不放心，最后还是沿袭传统，让老师主宰一切吧！其实大可不必，语文的自主学习教材已经给我们留下了足够的空间让我们去演练，这其中的自读课文就是很好的靶子。综观整个初中的语文教材，自读篇目应该占到半数左右

2、，每个单元一般是五篇课文，至少有一至两篇是自读，有的甚至有三篇。这么多的自读课文该给我们多少次培养学生自主学习的机会呀!精读课文教师已经做主了，自读课文就不妨让给学生锻炼实力吧！不然怎么体现学生这个主体呢？那么究竞如何培养学生自主学习的能力呢？我觉得应该做到两个根木：一是以教材为木，二是以学生为根木。这才是实事求是的做法。下面我就以《夏感》的学习为例谈一谈关于培养学生自主学习方式的一些做法。一、依靠自读提示，整体感知。如果学生手上没有比较好的学习资料辅助，仅靠一木教材去自学，无疑是有一定的难度的。不过每篇课文前的自读提示则降低了阅读理解的门槛，同时它也是阅读课文的切入点，要从这篇

3、文章读懂些什么，哪些是最主要的，哪些是我们要进一步揣摩的，在自读提示中都能找到根据。请看《夏感》的阅读提示：“木文用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。作者只是在描写这些景象吗？他还有什么内心的感觉、体验要表达？”仔细研读这段不足百字的提示我们就会获得丰富的信息：“热情洋溢的语言”不是在告诉我们本文语言的特色吗？“夏日里大自然的景象”会让我们想到作者描绘了夏曰的什么美景？又是如何描绘的？“人们生活、劳作的情状”又是一种什么情形？文中的美好意境又是一个什么样的氛围？作者写景是要抒发什么样的感情？……你看这个阅读提示会给我

4、们带来多少启示问题？这样我们在阅读这篇课文吋不就有了切入点了吗？这些问题解决了，这篇文章也就弄懂十之七八了。阅读提示至少有两种途径：一是先看阅读提示再读课文，这样带着问题读，是要读出个结果来、读出个所以然来；二是先读课文再看提示，这叫带着感悟读，看看我的所思与提示有什么不谋而合之处，又冇什么不同之处，两相比较，自己对课文的认识也就更深了一层。两者结合起来读几遍课文，我们对课文就有了一个大概的理解，整体上也有了感知，为下面解决重难点或欣赏课文做了一个良好的铺垫。二、依靠课后的练习题，深入理解文本每篇课文的课后练d题都是编者精心设计的问题，可以说这些问题的设计都是针对文章的重点而设的

5、，因而充分利用课后练:>」题也是培养学生自主学:>J吋能把握课文的重点而不至于眉毛胡子一把抓。《夏感》的课后练习题一共有三：1.朗读课文，说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的。这个题0不难，B的主要是训练学生整体把握课文的能力。它要求学生要学会归纳、分析，同吋要求学生在读课文吋要善于观察思考。文中一共五个段落，掐头去尾就剩下三段了，这三段正是文章的主体。学生再仔细研读就会发现，苏中两个段落还奋中心句，于是问题就迎刃而解了。你看，解决一个不太难的题0却培养了学生的整体感知能力。2.找出课文中三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。这个题0也不难，却是文章的重点所在。

6、这个单元中前面两课《春》与《济南的冬天》的描写都多处使用了比喻、拟人的修辞手法，老师肯定不会少下功夫的，到了这•一课正好给了学生一个活学活用的机会，看看学生是否会举一反三、学以致用。而品味它们的表达效果也是修辞作用的体现，又是语言运用的训练。1.品味描写春之色、秋之色的语句，然后仿句写“夏之色”与“冬之色”。这是语言运用方面的训练，学写景的文章，语言的训练不仅仅是重点，更是常规，是让学生在仿句、造句的基础上得到语言上的练习，体现了学生的主体作用，也是语文学习的本质。学生能读透阅读提示、解决课后练题，对这篇文章的理解也就八九不离十了。三、依靠教师的主导，突破重难点自读课文也并非一味

7、地让学生读课文、做练习，老师在一旁撒手不管,进行放羊似的教学。即使学生都很自觉、很主动，也不一定都是悟性很高的吧？课堂上固然要体现学生的主体，也不能忽视教师的主导。针对一篇自读课文老师不宜讲得过多，但是适当的点拨还是必要的。一般的自读课文相对于精读课文而言普遍简单些，值得学4的重难点也就两三点而已，这样也更冇利于学生自学。老师要在学生学习课文的适当吋机把重难点，特别是难点问题提出来让学生研讨。比如《夏感》一文的作者认为夏天的色彩是金黄色的，这让几乎所有的读者有种莫名其妙之感。夏天