小学语文教学要重视读写结合

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1、小学语文教学要重视读写结合读写结合指的是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此，小学语文教学必须重视读写结合，从读写结合入手，提高教学效率。一、读中批注，写在课堂点滴处阅读教学中的读写结合，应成为教师的一种潜意识，成为一种既定目标。读写结合应落实于课堂教学的细微之处，贯穿于课堂教学的始终。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章，可以从一两个词入手，从一两句话开始。在小学语文阅读教学中，批注不失为一种读写结合的好办法。当学生在独立的研读

2、文本，析字析词的过程中，在对文章重点句段的品读中，自然会产生零散的、瞬时的体验和感悟，此时，让学生用符号、用图画、用文字，把它们记录下来，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。在学生的批注中，教师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。二、读中学法，写在方法指导处读写结合，不只是追求学生自主的原生态写作，即所谓的“原创”。而是要通过引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与写作的方法

3、、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。一篇经典课文，不光是其丰富的内容、鲜明的主题值得学生学习，其精湛的文笔、巧妙的写作方法也值得重视。因此，教师要深入钻研教材，从一个词、一句话，从谋篇布局中去发现作者独具匠心的写作方法，适时适度地选择适合本年段学生的写作方法学习点，引导学生练写。可以写几个优美的词组、一两句优美的话，或者一段、一篇。如在低段教学中，对文中用得优美的词，可以现场鼓励学生进行相关的词语搭配，造句训练；在中高段的阅读教学中，对经典的语段

4、进行仿写；对谋篇布局典型的课文，进行整篇的仿写。三、读中明理，写在独特认识处著名特级教师支玉恒认为，作文难，难在学生认识生活的能力。学生对生活的认识不足，导致学生对现实世界不能从一个更高的角度去立意、去感悟，导致写作时无话可说。在阅读教学中，教师要利用文章中优美的景物、生动的故事、高尚的人物，让学生感受自然景物的美、明白生活琐事中常常蕴含深刻的人生哲理，认识生活中平凡而伟大的人物所具有的精神，从而提升自己认识生活、认识社会，学会从多个角度去观察自己生活的这个美好、和谐社会的能力，从而使学生能以独特的视角、较高的立意作文，提升作文能力。四、读中激情，写在情感激动

5、处由于小学生的知识基础和年龄特征，使得他们的写作不可能完全建立在理性的思考上，他们更多地需要借助对现实生活的认知感受，从而产生对所写事物的“激情”，使写作自然表达。在阅读教学中，善于引导学生抓住教学中情感的激动点，创造时机，让学生激情写作，从而在读中练写。当然，对阅读教学中的激情点的确定，不仅要建立在教师深入分析教材和学生实际的基础上，还应注意引导学生入情入境地进入阅读和写作情境。学生的“激动”，一定要建立教师“激动”的基础上，密切关注学生自身的生活积累，使学生的“激动”有认识准备、有生活经验积累、有正确表达的方向，从而避免“无病呻吟”。在学习方志敏的《可爱的

6、中国》一文时，引导学生感受了革命先烈虽身陷囹圄，受尽折磨，但仍对自己可爱的祖国心怀赤诚、矢志不渝。我适时激发学生：身处当今的中国，你想对牺牲的革命先烈说些什么？你想对那些背叛祖国的人说些什么，尽情地写出来吧。学生思如泉涌，激情的文字从笔尖喷涌而出，语言生动，情感动人。五、读中知事，写在内容延伸处写作，是作者对客观世界的认识和反思。写作的发生，总是来源于写作对象，来源于让人难以忘怀的事物或让人良久思索的话题。因此，在教学中，抓住课文讲述的故事的延伸点，进行扩写、续写，也是对学生进行习作训练的一个极好途径。当然，对不同类型的课文，其拓展延伸点也有区别。对写景状物类

7、课文，对文中略写部分，可指导学生依照其他部分，进行适当的扩写；对写人记事类课文，对事情发展中略写的部分，可引导学生进行适度的补充，或者对故事续写；对说明状物类课文，引导学生对从未提及的方面进行补充；对议论类课文，让学生结合作者观点，补充理由进行写作。如在教学《跳水》一课后，适时点拨学生：小男孩被水手救起后，又会怎样呢？船长、水手、小男孩分别会怎么做，怎么说？学生通过学习课文，对文中人物的特点和文章中心有了一定理解的基础上，自然能做适当延伸，写出自己的认识。“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整

8、体发展。”在小学语文阅读教学中，要善于