课堂交往：现实偏误及其矫正

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1、课堂交往：现实偏误及其矫正　　[摘要]课堂交往是师生在教学情境中相互交流信息、思想和情感的人际沟通活动，是实现学生发展的重要途径。但在当今现实的课堂交往中，却存在着诸多偏误，导致课堂交往的变异，并阻碍学生的多方面发展。为此，有必要做出多方面努力，改进课堂交往过程，从而最大限度地促进学生发展。　　[关键词]课堂教学；交往；变异性交往　　　　课堂教学就是师生在课堂情境中，以教学资料如文本、话题等为中介，彼此交流信息、思想和情感，并产生相互影响的一种特殊交往形式，是师生在多边多向的人际关系网络中展开的交往过程。　　　　一、课

2、堂交往是学生发展的重要途径　　　　课堂交往的核心目标是实现学生的发展，而这也是衡量教学质量和水平的基本标准。课堂交往对于促进学生发展具有重要的价值。　　（一）促进学生合理认知结构的形成　　在课堂交往过程中，通过师生、生生之间的沟通交流和合作探索，建立师生合作学习的共同体，可以促使师生之间相互了解彼此的见解，相互启发和借鉴，集智取长，多渠道地激活学生的知识结构，使学生头脑中不同性质的知识纵横相连，具有特定功能的知识组块之间灵活转换，为学生实现新知识的内化和新的认知结构的形成提供积极支持。而且，在课堂交往过程中，在合作学习

3、和研讨的氛围中，学生可以不断反思自己的思维过程，打破自身习惯的思维定势，积极吸取他人的合理意见，合理调节和控制对概念和规则等的使用，优化信息加工过程，提高认知活动的效率。　　（二）促进学生的道德发展　　在课堂交往过程中所形成的教育情境，作为一种隐性课程，对学生的道德发展产生着重要的潜移默化的影响。师生之间、学生之间不同形态的人际关系以及交往运作本身，都属潜在课程的要素，它们与正式的课程内容一起，对学生道德品性、态度和价值观的形成发挥着不可低估的作用。教师通过尊重和保护学生的自由与权利，满足他们的需要、兴趣和爱好，可以有

4、效促使学生更好地了解人际交往中彼此的权利和责任，做到尊重他人，体谅他人，关心他人，接受他人善意的批评，放弃人际交往中的消极心态，形成正确的交往态度和有效的人际沟通技巧。　　（三）促进学生健康心理和健全人格的形成　　课堂交往过程的展开，有助于促使学生形成适应生活变化和社会竞争的健康心理，促使学生正确地面对学习和生活中的各种现实问题，对周围的事物和环境做出客观准确的评价，并与现实环境保持良好的协调关系。通过课堂交往，学生还可获得安全、归宿、爱、自我实现等精神需要的满足。课堂交往过程还能有效促使学生形成独立性、意志性、务实性

5、、创新性等现代人格，发展学生的社会责任感。教师积极的人格影响以及交往内容和方式的合理建构，将有助于学生形成明确的主体自觉意识、独立自主能力、永不言败的坚强意志品质、严谨务实的作风和敢于创新的勇气等。　　　　二、课堂交往的现实偏误及其对学生发展的阻碍　　　　课堂交往对于促进学生发展具有重要价值。然而，其价值的实现是建立在课堂交往合理展开的基础之上的。应该看到，在当前的课堂教学实践中，尚存在着诸多现实的交往偏误，影响着课堂交往的有效展开，阻碍和限制学生的多方面发展。　　（一）浓郁的管理主义色彩　　管理主义的盛行使课堂交往发

6、生了本质性变异，它使本来应该让师生充分、深入、自由地展开交往活动的课堂变成了限制和束缚交往的场所，使本应是教学主体间双向沟通、平等对话的交往活动演变为教师的单向说教和“独白”。在这种变异性交往中，教师扮演着“法官”“裁判”的角色，以居高临下的姿态、命令的口吻向学生提出不容置疑的硬性要求，以训诫、警告、惩罚等手段限制学生的课堂行为；而作为课堂交往主体的学生虽然“在场”，却处于失语、虚化和悬置状态，他们缺乏对交往对象、内容、形式等进行自主选择的权利，不能充分自由地发表自己的见解，展现自身的潜能和才华。　　（二）师生间互识的

7、缺失　　交往是主体间由相互认识、相互理解走向共同理解的过程，互识是交往的基础。而在现实的课堂交往中，交往主体间的相互认识和理解，尤其是教师对学生的认识和理解，往往存在着诸多缺失。主要表现为：一是对学生的认知能力缺乏准确的把握，过高或过低估计学生的发展水平；二是对学生的情感和需要缺乏了解，不善于用学生的眼睛去观察，用学生的心灵去感受，用学生的情绪去体验；三是对学生的课堂行为和个性差异存在误解，如一些教师习惯于把课堂上爱说爱动的学生认定为“有意调皮捣蛋”“存心破坏课堂秩序”，但对学生此类行为的真正原因却知之甚少。　　课堂交

8、往中的理解偏误不仅会妨碍师生间的有效交流和真诚对话，而且也对学生发展产生严重的消极影响。　　（三）交往类型的单一和偏狭　　在当今现实的课堂交往中，从交往主体状况来看，在班级授课制条件下，师班交往这种“点—面”式交往，自然地成为交往的主导类型，[1]而“点—点”式的师个交往发生的频次则明显偏低，生生交往等交往类型更是微乎其微，学生小