课堂交往：现实偏误及其矫正论文

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1、课堂交往：现实偏误及其矫正论文摘要课堂交往是师生在教学情境中相互交流信息、思想和情感的人际沟通活动，是实现学生发展的重要途径。但在当今现实的课堂交往中，却存在着诸多偏误，导致课堂交往的变异，并阻碍学生的多方面发展。为摘要课堂交往是师生在教学情境中相互交流信息、思想和情感的人际沟通活动，是实现学生发展的重要途径。但在当今现实的课堂交往中，却存在着诸多偏误，导致课堂交往的变异，并阻碍学生的多方面发展。为此，有必要做出多方面努力，改进课堂交往过程，从而最大限度地促进学生发展。关键词课堂教学；交往；变异性交往课堂教学就是师生在课堂情境中，以教学资料如文本、话题等为中介，彼此交流信息、思想和情感，并产

2、生相互影响的一种特殊交往形式，是师生在多边多向的人际关系网络中展开的交往过程。一、课堂交往是学生发展的重要途径课堂交往的核心目标是实现学生的发展，而这也是衡量教学质量和水平的基本标准。课堂交往对于促进学生发展具有重要的价值。（一）促进学生合理认知结构的形成在课堂交往过程中，通过师生、生生之间的沟通交流和合作探索，建立师生合作学习的共同体，可以促使师生之间相互了解彼此的见解，相互启发和借鉴，集智取长，多渠道地激活学生的知识结构，使学生头脑中不同性质的知识纵横相连，具有特定功能的知识组块之间灵活转换，为学生实现新知识的内化和新的认知结构的形成提供积极支持。而且，在课堂交往过程中，在合作学习和研讨

3、的氛围中，学生可以不断反思自己的思维过程，打破自身习惯的思维定势，积极吸取他人的合理意见，合理调节和控制对概念和规则等的使用，优化信息加工过程，提高认知活动的效率。（二）促进学生的道德发展在课堂交往过程中所形成的教育情境，作为一种隐性课程，对学生的道德发展产生着重要的潜移默化的影响。师生之间、学生之间不同形态的人际关系以及交往运作本身，都属潜在课程的要素，它们与正式的课程内容一起，对学生道德品性、态度和价值观的形成发挥着不可低估的作用。教师通过尊重和保护学生的自由与权利，满足他们的需要、兴趣和爱好，可以有效促使学生更好地了解人际交往中彼此的权利和责任，做到尊重他人，体谅他人，关心他人，接受他

4、人善意的批评，放弃人际交往中的消极心态，形成正确的交往态度和有效的人际沟通技巧。（三）促进学生健康心理和健全人格的形成课堂交往过程的展开，有助于促使学生形成适应生活变化和社会竞争的健康心理，促使学生正确地面对学习和生活中的各种现实问题，对周围的事物和环境做出客观准确的评价，并与现实环境保持良好的协调关系。通过课堂交往，学生还可获得安全、归宿、爱、自我实现等精神需要的满足。课堂交往过程还能有效促使学生形成独立性、意志性、务实性、创新性等现代人格，发展学生的社会责任感。教师积极的人格影响以及交往内容和方式的合理建构，将有助于学生形成明确的主体自觉意识、独立自主能力、永不言败的坚强意志品质、严谨务

5、实的作风和敢于创新的勇气等。二、课堂交往的现实偏误及其对学生发展的阻碍课堂交往对于促进学生发展具有重要价值。然而，其价值的实现是建立在课堂交往合理展开的基础之上的。应该看到，在当前的课堂教学实践中，尚存在着诸多现实的交往偏误，影响着课堂交往的有效展开，阻碍和限制学生的多方面发展。（一）浓郁的管理主义色彩管理主义的盛行使课堂交往发生了本质性变异，它使本来应该让师生充分、深入、自由地展开交往活动的课堂变成了限制和束缚交往的场所，使本应是教学主体间双向沟通、平等对话的交往活动演变为教师的单向说教和“独白”。在这种变异性交往中，教师扮演着“法官”“裁判”的角色，以居高临下的姿态、命令的口吻向学生提出

6、不容置疑的硬性要求，以训诫、警告、惩罚等手段限制学生的课堂行为；而作为课堂交往主体的学生虽然“在场”，却处于失语、虚化和悬置状态，他们缺乏对交往对象、内容、形式等进行自主选择的权利，不能充分自由地发表自己的见解，展现自身的潜能和才华。（二）师生间互识的缺失交往是主体间由相互认识、相互理解走向共同理解的过程，互识是交往的基础。而在现实的课堂交往中，交往主体间的相互认识和理解，尤其是教师对学生的认识和理解，往往存在着诸多缺失。主要表现为：一是对学生的认知能力缺乏准确的把握，过高或过低估计学生的发展水平；二是对学生的情感和需要缺乏了解，不善于用学生的眼睛去观察，用学生的心灵去感受，用学生的情绪去体

7、验；三是对学生的课堂行为和个性差异存在误解，如一些教师习惯于把课堂上爱说爱动的学生认定为“有意调皮捣蛋”“存心破坏课堂秩序”，但对学生此类行为的真正原因却知之甚少。课堂交往中的理解偏误不仅会妨碍师生间的有效交流和真诚对话，而且也对学生发展产生严重的消极影响。（三）交往类型的单一和偏狭在当今现实的课堂交往中，从交往主体状况来看，在班级授课制条件下，师班交往这种“点—面”式交往，自然地成为交往的主导类型，1而“点