犯罪学课程中的案例教学法初探

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1、犯罪学课程中的案例教学法初探摘要随着高等教育改革的不断深入，案例教学法在我国日益受到重视和广泛应用。本文就案例教学法在犯罪学课程中应用的意义、阶段与步骤以及需要注意的问题进行了初步的探讨，以期对我国高等法学教育实践教学环节的加强和人才培养模式的创新有所裨益。关键词案例教学法犯罪学应用基金项目：安徽师范大学法学院2014年度教研项目(项目号：2014fjzy003)o作者简介：黄莹，安徽师范大学法学院讲师，研宄方向：犯罪学、刑法学。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592(2015)09-231-022011年，中央政法委和教育部出台了“

2、卓越法律人才教育培养计划”，旨在培养应用型、复合型法律职业人才，以适应社会主义法治国家建设的需要。在上述计划中，明确提出要“搞好案例教学”，强调了案例教学法在高等法学教育中的重要地位，因此如何构建适合我国高等法学教育的案例教学模式成为摆在广大法学专业教师面前的一项重要课题。笔者拟结合自身教学实践就案例教学法在犯罪学课程中的应用谈谈自己的想法和体会。一、在犯罪学课程中应用案例教学法的意义案例教学法是一种开放式、互动式的实践教学方法。在犯罪学课程中应用案例教学法就是在任课教师的指导下，根据犯罪学课程的教学目标和教学内容，组织、引导学生对犯罪学案例进行思考、分析、

3、讨论和交流等一系列活动，使学生通过自主探索、自主发现和自主学习，加深对犯罪学理论的认识和理解，其意义表现在以下几个方面：（一）有利于提高教师自身的业务素质和教学水平，锻炼教师驾驭课堂的能力案例教学法要求教师重新定位自身的课堂角色，从理论知识的灌输者转变为学生自主学习的引导者。因此，与传统教学法相比，案例教学法对教师提出了更高的要求。在案例的筛选与编制上，需要教师密切关注现实生活，不断更新案例内容，在众多的原始素材中按照教学目标进行取舍，对相关内容进行提炼，对课堂教学过程中可能出现的问题做好预判断和预分析。在案例的研讨过程中，需要教师认真聆听学生的发言，适时引

4、导学生的思考与讨论，对整个案例教学活动的开展予以有效地组织和安排，对学生的争议和分歧做出提纲挈领、切中实质的总结和评价。如果没有广博的知识背景、深厚的专业功底、丰富的实践经验以及灵活的变通能力，教师就无法成功地驾驭课堂和组织案例教学活动。（二）有利于调动学生的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力传统的教学方法以传授知识为最终目的，其基本模式是“教师讲、学生听”。在课堂上教师往往采取“填鸭式”教学，学生是知识的被动接受者，学生能够理解并记忆知识，既是教师教学任务的终结，也是衡量教学效果的标准，其结果是学生为了应付考试，对教材中的相关概念、原理和知识进行

5、死记硬背，并没有真正掌握分析问题、解决问题的能力。而案例教学法的基本模式是“学生讲、教师听”，学生在课堂讨论的过程中，需要对案例所涉及的各个知识点进行探索与思考，对相关问题进行判断与分析，最终提出自己的解决方案。显然，在案例教学中，通过教师的组织引导和学生的自主学习，学生分析问题、解决问题的能力得到提高，传授知识和培养能力的双重目标得以实现。（三）有利于活跃课堂气氛，增加师生之间的交流与互动，营造和谐的师生关系长期以来，在以教师为中心的传统教学中，教师和学生之间存在着主动传授与被动接受的关系，信息的传输局限于从教师到学生的单向流动，缺乏教学上的平等对话和沟通

6、，不可避免地具有很强的灌输色彩，课堂气氛显得沉闷、压抑，学生学而生倦、学而生厌。而案例教学法将学生的学习方式从被动接受转变为主动探索，注重学生个体之间、学生团体之间、教师与学生之间的多向信息交流与互动，形成轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，构建平等和谐的师生关系，实现真正意义上的教学相长。二、在犯罪学课程中应用案例教学法的阶段与步骤（一）课前阶段1.选择案例，设计问题。为使案例教学法有效实施并获得良好的教学效果，首先教师应根据教学需要选择案例材料，做好案例教学的前期准备工作。案例的选择需要考虑以下几个因素：首先，案例要具有针对性，要紧扣犯罪学的教学内容，教师应结

7、合犯罪学的教学重点和难点加以选择；其次，案例要具有典型性，在事件的内容、性质、涉及的对象以及解决问题的方法等方面具有一定的代表性和借鉴意义；最后，案例要具有生动性，能够激发学生思考、探宄问题的兴趣和参与讨论的热情。在准备好案例后，教师应吃透案情，拨开事件纷繁复杂的表象，充分挖掘隐藏在事实中的信息，根据案例所涉及的各个知识点进行课前分析和判断，并针对案例设计若干问题，例如犯罪人的犯罪原因和犯罪防控，被害人的被害性和被害预防等。1.布置任务，划分小组。为达到案例教学的预期目标，教师应在课前1-2周将案例资料以文字、图片或者视频的形式提供给全班学生，要求学生认真了

8、解案例内容，提前预习教材的相关知识点，围绕教师提出的