高中物理实验教学的思考

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1、高中物理实验教学的思考摘要：当前高中物理实验教学还是很薄弱的。只有在现代教育理论的指导下，遵循科学性、必要性、有效性的原则，选择正确的策略，重视资源建设，改善物理实验教学模式，才能提高物理实验教学的质量。关键词：实验现状；探宄创新；重视资源；培养能力物理学是一门以实验为基础的科学，通过实验课，可以让学生经历科学探究过程，提高动手能力和分析、解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神以及创新意识。当前的高中实验教学还存在很多不足，我们必须尽快找到解决的办法。一、高中物理实验教学现状当前高中物理实验教学看起来在开展着，但总

2、的来讲还是很薄弱的，普遍只是为实验而实验。主要表现为以教师的课堂演示为主，忽略对学生实验能力的培养。甚至错误地认为“做不如讲，讲不如背”。演示时只是老师做学生看，做完实验后，学生还不知道是怎么回事，不知道为什么要做这个实验，实验是怎样一步步完成的，能得出什么结论等，这就谈不上实验效果了。其次是学生的分组实验，教师不仅把有关的实验项目讲得清清楚楚，而且把实验装置事先装配调节好，学生只是照着老师设计的步骤拿出数据就可以了，对实验根本没有更多的思考和真正的探宄，甚至有的学生全程旁观，连仪器都没摸过，更谈不上独立思考和实验技能的

3、训练了。二、改善高中实验教学的几点措施1.改善传统授课方式调动学生的积极性改变以老师授课为主的传统方式，可以：（1）把部分演示实验改变为师生协同实验。教师事先精心设置问题，层层深入地启发学生的思维，例如：探究力的合成实验。可以设置以下问题：需要什么器材？研宄哪个物体所受的分力和合力？怎样设计安装？怎样对研究对象提供分力和合力？如何保证合力和分力的作用效果相同？如何在纸上准确地表示出合力和分力？鼓励学生积极思考讨论，大胆质疑，使学生思维活跃起来，逐层突破后可让学生动手操作。教师只是点拨疏导即可，让学生真正参与到探宄中来，充

4、分发挥学生的主体作用。（2）学生分组实验。注重课前自主预习、课中小组合作、课后巩固延伸各个环节有机统一，培养学生的自主能力。如影响电阻大小的因素实验，如果将结论直接教给学生，学生往往很难记住长度、粗细、材料三者与电阻的比例的关系是正比还是反比。如果采用小组合作探宄，让学生分别在三种情况下：①材料、长度相同，粗细不同；②材料、粗细相同，长度不同；③长度、粗细相同，材料不同进行探宄，通过自己的实验得出结论，将会使他们对三个因素的影响理解得更透彻。在探宄过程中互相交流讨论，就过程中出现的问题交换意见，寻求解决的方法。有的学生在

5、交流过程中就发现这样的问题：为什么实验中电阻的温度要保持不变呢？难道温度也是一个影响因素？于是学生设计方案动手探究，发现导体温度越高电阻越小，即温度也是影响导体电阻大小的一个因素。(3)利用兴趣小组充分进行课余实践。例如自行车骑行过程中前后轮所受摩擦力问题理解起来较困难，可让学生把自行车放在沙地里，转动脚踏，观察后轮带起沙子的情况，就一目了然了。知识不仅仅是通过教师传授被动得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的启发，利用必要的学习资料和积极讨论实践，主动地建构知识的过程。1.积极利用身边资源进行改革创新新物理课程标

6、准提出：“从生活走向物理，从物理走向社会。”也就是力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。例如惯性实验，将几块木块整齐地叠放在水平桌面上，再用一把尺子迅速将最底端的木块击出，上面的木块却不会随被击出的木块移动。再如摩擦力实验，在盛满米的玻璃杯中插入一根筷子，为什么京尤可以轻轻松松提起杯子？两本书逐页套叠在一起，让学生把两本书分开试试，为什么很难分开？利用身边器材虽然简单，演示却很成功，吸引了学生，收到了很好的课堂效果，远比通过老师的讲述，用语言形式来呈现收到的效果更好。1.充分发挥多媒体、数字实验等现代信息技术的作用物理学

7、科中，很多的物理现象是无法用肉眼观察到或观察效果较差，有的实验是无法在课堂环境下完成的，像一些科学家在特殊条件下完成的实验，如果教师适当地结合多媒体工具，以视频展示或模拟动画的形式把一些无形的物理现象变得有形，在直观的视觉刺激下，更容易促进学生的认知。例如，在演示“动能和弹性势能相互转化”的实验时，小球撞击弹簧片的过程非常短暂，仅仅依靠肉眼观察弹簧片由发生形变到恢复形变的过程，容易观察不到位。倘若教师引入多媒体工具，以课件的形式向学生展示实验演示过程，把细微的形变过程进行放大，并采用慢放的方式把整个实验过程慢慢展现给学生

8、，还可以根据具体的讲解进度对实验画面进行暂停或者回放，使得实验现象能够与教师的讲解完美结合起来，这样自然会大大提升实验教学的效果。参考文献：马力.高中物理实验教学的研究[j]•中小学实验与装备，2007(3).??S编辑李建军