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1、大学英语“大班＋小班”试点教学模式的应用与实践我国英语教学当前正处在理念的更新与教学模式转变的关键时期,探索新道路,实践新方法,对传统的教学理念,方法,手段和模式进行教学改革已势在必行！本文主要探讨大学英语“大班+小班”教学模式在我校试点班中的应用与实践情况，为今后大学英语教学的发展提供宝贵的经验。关键词：大学英语;“大班+小班”；大班教学模式;小班教学模式1大学英语教学现状 自1999年以来,各高校招生规模不断扩大,在校生人数急剧增长,直接导致师资的严重不足,而大学英语作为面向非英语专业的大学公共必修课,遇到了前所未有的挑战。英语教师人数的增长与招生规模不成比例,
2、以我校为例,十年来,本科生人数增长近四倍,而英语教师的人数仅增加一倍,还远远达不到全体实行小班授课的师生比例。如图所示： 图表11997-2009在校师生比例图Fig.1Theratioofteacher-studentintheschoolfrom1997to2009 因此，在教学方式上,我校试点班现尝试大班和小班教学相结合的模式并收到了较为良好的效果,这种教学模式最明显的优势在于能够把学与用两者有机地结合起来,有集中讲解也有分项训练。学生有机会在小班课上参与到更多的语言实践活动,能够真切地感受到自己所学的语言知识有用武之地,这在一定程度上解决了理论与实践
3、脱节的问题,大大提高了课堂教学效率。2大班教学模式2.1采用合作学习模式 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的教学理论与策略体系,于20世纪90年代引进中国。概括说来,合作学习是在教师的组织下,以小组为单位,小组成员之间进行合作学习,互相促进共同完成学习目标的学习模式。[1] 我校大学英语教学自然班是由两个试点班组成，共80人。在大班教学中学生被平均分成16组,每组5人。组员按照异质分组原则分配,由不同的英语熟练程度，学习经历的同学组成，来促进合作学习活动中的互动互利。并在每个小组中推选组长一名。组长的角色实行轮流制;组员根据自己的特长积极参与担任各自不同的角
4、色来完成指定的学习任务。在合作学习中要求学生必须认真倾听同伴的发言;不谈论不相关的主题;所有的组员有责任相互帮助以完成共同目标;相互尊重相互信任;并在合作中引导学生建立团队协作意识。此外，经常开展学生自评和互评及教师的评估，对每个同学的表现做出真实客观的评价。 合作学习的实践方式包括课堂合作学习和课外合作学习。课堂合作学习模式主要以课堂小组活动的形式开展。这些活动有:1)主题讨论。讨论主题可以基于课文,也可以是学生的日常生活和兴趣爱好。2)习题学习。这主要用于每个单元课后的练习。大部分练习在小组中完成并检验,对于不能达成一致意见的提交班级进行集体讨论。这一方法不仅有
5、助于学生掌握课文知识,而且在思考和讨论中提高了他们的协作能力。3)合作写作。在小组中讨论写作技巧和结构。同伴互批作文,并对全文的结构组织,内容和语言问题提出反馈和质疑，互相借鉴欣赏好词好句。课外合作学习的开展是为了能充分利用学生的课外时间进一步优化合作学习所带来的效果。这一教学方法极大地调动了学生学习积极性，大班授课时课堂气氛轻松活跃，学生学习热情高涨。2.2实施信息化教学模式实施信息化教学是大学英语大班教学发展的必然要求,也是必然趋势。目前，我校大班教学将多媒体教室和校园X络相结合对学生进行集中授课及课后辅导答疑。学生不仅可以在课堂上享受到最先进的教学设备所带来的便
6、捷，也可以在课后及时到自主学习的X络教室中获取更多的相关知识。新的信息化教学能够使大班英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展[2]。因此,充分利用现代化教学手段来实施信息化教学模式,是提高大班英语教学效率的必由之路。3小班教学课程安排 小班教学以学生的信息输出为主要教学目的。由于授课形式相对灵活，我校试点班小班教学主要针对培养学生的听说能力。 小班课上，每单元大约设置半小时左右的时间进行口语训练。这部分训练的目的是帮助学生训练其语言的组织能力和口头表达能力。学生理解某单元课文的中心思想后,就有条件进行话题讨论，教师可以以所学课文的中心思想作为话题,适当给出若
7、干关键词汇或短语引导学生思路,并给学生留作业,让他们提前做好准备。这样学生就能逐渐掌握口语表达的方式和能力。我们所选择的话题大多是贴近大学生，贴近实际，人人有话可说的主题。 另外，小班课上经常进行听-说-背连环练习。与单独的听力训练和口语训练不同,其目的是训练学生从接受(听)信息到独立思考，组织语言，再到口头表达的整套听说能力。选取一些难度适宜的文章进行听力，背诵，话题讨论的练习，将听和说有机地结合起来,相辅相成使学生真正体验到边听边说的乐趣，这是听说能力培养的高级阶段，也是全面提高学生听说能力行之有效的方法。 总之，教学模式的更新无论对学生还是
