浅议大学英语大班教学模式

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1、浅议大学英语大班教学模式摘要：全国各高校的扩招使得大学英语大班教学面对传统教学规模和教学模式的挑战。根据学生人数多，师资短缺，教学不足的不利局面，文章对于大学英语教学过程出现的一些问题给出建议，希望提高大学英语大班教学的教学质量。　　关键词：大学英语大班教学；教学质量；教学手段　　：G640文献标志码：A：1002—2589（2012）27—0180—02　　《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。因此，高校英语教学的主要目的就是培育出能够独立

2、自主学习以及对英语知识进行灵活转化及运用的具有高素质的英语应用型人才。大学公共英语在我国高校对于非英语专业的学生来说，既是基础学科，又是必修学科，大学英语的教学一直受到学校和学生的重视。随着我国高校的不断扩招，一些辅助性措施及教学条件没有得到相应改善，因此，大学英语教师资源短缺、教学设施负担过重、教师教学任务重等问题随之出现，为了解决这些问题，大学英语教学的授课班级规模逐渐加大，教学条件跟不上，教学质量和教学效果都受到了影响。如何改善在大班教学环境下的英语学习，是目前大多数英语教师急于解决的问题。　　一、大班教学带来的问题　　（一）班级容量大，师生关系疏远　　高等教育大众化和高校

3、扩招给大学英语课堂教学带来的问题是：每个教师所带班级越来越大，课堂人数规模从40～200人不等。以黑龙江工程学院为例，目前大学英语班级规模大概在45～90人不等。每周4学时的英语课，师生见面次数只有2次或3次，不管是课上还是课下，学生与老师之间的交流不多，师生之间的距离比较大，关系也比较疏远。有的时候，半学期过去了，学生还不知道老师的名字、办公室在哪。在大班英语精读课程的教授过程中，由于受到班级规模和上课时间的限制，课堂提问与师生交流很难有效地完成。班级规模大，学生各有特色，课下准备充分的学生表现得很自信，对课上所提问题能够积极作出反应。但大多数学生只是听、看，不愿意参加到教学活

4、动中来。因此，师生交流很难有效建立。往往课堂上出现的情况是，教师一个人在讲，学生无法融入到课堂，即使借助现代化的教育手段，也很难让学生从始至终认真听课，久而久之，导致学生丧失语言学习兴趣，坐在教室后排逃避课堂学习。　　（二）学生学习态度的改变　　多数学生认为大学英语是一门公共基础课，没有必要花时间费大力气去学习，另外学生在高考时做了大量英语练习题，已经让大部分学生对语言学习失去动力和兴趣。再者，期末考试只是基本的语言测试，老师还会布置一定的复习范围，很容易通过。因此，学生课前很少预习，课堂很少记笔记，课下更不用说复习、进行相关内容的听、说、写作练习了。甚至有的学生还认为，在英语精

5、读课上，班级人数多，老师一直在讲授，不会有太多的时间去考察，不会太认真地听课。因此，学生有了惰性，使得大学英语课很难达到预定的教学效果。　　（三）课堂管理难度加大　　在大班教学中因为学生多，与教师的接触少，在讲课过程中，与教师之间有效的信息交流有一定困难。不同基础、能力的学生在一起，纪律也比较松散，多数学生不能集中注意力听讲。他们认为即使睡着了老师也不会看到，无视课堂教学。再者，由于学生人数多，教师布置作业次数和数量不多，使得教师很难兼顾到每个学生的发展。大班教学时，授课内容难易不好把握，很难满足差异显著的学生需求。　　（四）其他的问题　　大班教学还会出现诸如下列问题：课堂气氛沉

6、闷、教师感到有压力、教师课堂组织不力、教师缺少多媒体课件的设计与使用上的理论指导与训练、学生把注意力放在课件图片上而不是知识点上、教师受到设备牵制（尤其是听说课在语言实验室）、坐着讲课缺乏生动性和感染力、学生容易产生被忽视和冷落的情绪等。　　二、应对策略　　（一）教学理念的确立　　认知主义强调学习的实质是学生主动通过感知、领会和推理，主张教学应该创造条件，让学生通过探究活动来发现基本原理或规则。这个理论注重了学习过程中学生的参与性以及学生的积极性。建构主义强调学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情摘要：全国各高校的扩招使得大学英语大班

7、教学面对传统教学规模和教学模式的挑战。根据学生人数多，师资短缺，教学不足的不利局面，文章对于大学英语教学过程出现的一些问题给出建议，希望提高大学英语大班教学的教学质量。　　关键词：大学英语大班教学；教学质量；教学手段　　：G640文献标志码：A：1002—2589（2012）27—0180—02　　《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。因此，