培养农村小学生质疑能力的思考与实践

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1、培养农村小学生质疑能力的思考与实践　　【关键词】科学课质疑能力思考　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0008-02　　著名特级教师曾宝俊说过：“当前，‘建立’类型的课比较多，教师通过各种手段帮助孩子建立科学概念、建立科学信念、建立科学情感、建立科学技能，等等。孩子们也沉浸在老师为他们建立的一个个‘科学世界’里，并且从不怀疑。”这从一个侧面说明当今的孩子质疑意识是淡薄的，他们的质疑素质有待提高。我们都知道著名的“钱学森之问”，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学

2、森所说的“杰出人才”指的是“创新人才”。多年以前，人们就提出了“创新教育”，但是直到现在，我们的许多学校尤其是农村学校，仍然缺乏教育方面的创新。作为一名农村小学的科学课教师，应该怎样培养小学生的质疑能力？下面，笔者谈谈自己的思考和实践。　　一、以科学教学为载体，唤醒质疑意识　　不知道在农村小学任教过的老师是否在记忆中有这样的情景：低年级的孩子总喜欢围着老师问这问那，而高年级的孩子较少问“为什么”7。这样的现象不得不引发我们的思考：是低年级的孩子了解的知识太少，还是高年级的孩子了解的知识太多？其实出现这样的现象，除了知识经验的

3、因素外，主要是问题意识的差别。也就是说，年级越高学生的问题意识越差。这种现象说明，学生是有一定的质疑意识的，只不过由于种种原因，到了高年级，学生的这种质疑意识被人为地封闭了。基于以上思考，农村小学要想培养学生的质疑能力，可以从以下几点做起。　　1.建立融洽的师生关系，让学生在民主平等的氛围中敢于质疑　　通过对部分学生的问卷调查，我们发现低年级的学生与老师的关系非常融洽，学生有了问题愿意与老师交流，而老师的及时解惑促使他们有了疑问会继续与老师交流。中高年级的学生与老师的关系却显得比较生分，并且认为主动提问会被别的同学认为是爱出

4、风头。这种现象年级越高就越明显。所以，培养学生的质疑能力，必须从改善师生关系入手。老师一定要尊重学生，以学习伙伴的身份主动与学生交流，引导学生说出心中的想法或学习中的疑惑，或与学生一起想办法解决疑惑，成为令学生信任的伙伴。同时，要正确引导班级的舆论，让学生明白：能够提出问题、说出疑惑，说明动脑思考了，是学习过程中正常的现象；如果连个问题都提不出来，说明学习方法存在问题，是不正常的现象。　　2.创设质疑的情境　　要想唤醒学生的质疑意识，创设一定的问题情境是必不可少的。“在教学中，教学情境往往能起到‘一石激起千层浪’的作用，激发

5、学生探‘曲径通幽’之求知欲，培养学生的质疑品质。问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。教学只有以问题为载体，才能抓住课堂教学的根本。”这句话对我的教学产生了深刻的影响作用。执教苏教版四年级下册《摆》一课，对于“摆的快慢与什么因素有关”7的实验活动，在各小组汇报研究结果时，我鼓励学生质疑，还特别鼓励那些平时爱提问的学生起带头作用，让学生提出“你们的结论是怎么得出来的”“同样的实验条件，为什么获得的数据相差很大，是不是操作不规范”等问题，通过个别学生的质疑精神有效地带动并激发其他学生的质

6、疑意识。　　我们知道孩子的好奇心都比较强，这就要求我们必须维护好学生的这份好奇心，精心设计教学情境，有意识地引导学生敢于发表意见，善于提出问题，从而激活学生的问题意识。　　二、以社团活动为阵地，培养质疑习惯　　一种良好的习惯是需要慢慢培养的。心理学研究表明：当儿童处于一种特定的环境中时，其行为习惯会趋向于适应所处的环境。由于大多数小学生都比较喜欢科学活动，而其中又有一部分学生的兴趣更浓厚一些，为了便于集中培养这部分学生的质疑习惯，通过他们的作用来带动广大学生，我们把这部分学生吸收进了学校的科学社团。我们将科学社团场所建设成有

7、利于发展学生质疑能力的环境，比如，墙上张贴一些关于质疑的名人名言，摆满各种各样容易让学生产生疑问的物品等，以便在培养学生质疑能力的过程中，尽可能调动学生的内部驱动力，做到“培养无痕”。　　1.摆放可供研究的物品　　学生的一个重要特点就是喜欢玩，因此可以在社团活动的场所内摆放一些物品供学生“玩”。例如，手摇发电机、齿轮传动装置、链条传动装置、学生的科技小制作等。当学生“玩”7这些物体时，他们会有所发现、有所思考，心中的疑问便油然而生：为什么往不同的方向摇手柄，发电机都能发出电来？齿轮传动和链条传动有什么区别？能把两者合二为一吗

8、？改进一下小制作中的某个部件，是不是会更加完美？……试想，学生长期处于这样的环境中，还用担心他们没有养成质疑的习惯吗？　　2.开展丰富多彩的活动　　质疑习惯的培养不能靠口头的说教，要渗透到具体的活动中，要引导学生在活动中发现问题，积极主动地质疑。例如，经常组织科技小制作、航模制作、标本制作