浅析独立学院大学英语分级教学

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1、浅析独立学院大学英语分级教学　　对大学英语进行分级教学，是独立学院势在必行的一次改革。这一改革，既可以使不同水平的学生在不同等级的教学下取得相应的提高，又有利于教师的课堂管理。根据教育部出台的《大学英语课程教学要求》，分析了实施英语分级教学的可行性，然后通过本院曾对2007级学生实施的英语分级教学情况进行了经验总结，最后根据本院在实施分级教学过程中出现的问题进行阐述并提出几点意见。　　大学英语分级教学因材施教　　一、引言　　当今社会，大学毕业生的英语成绩越来越受到社会的关注，尤其是对学生的四六级考试的成绩的关注力度越来越大，甚至大学生的英语成绩的好坏直接关

2、系到学校整体就业率的高低及学生个人就业前景的好坏。因此，独立学院大学英语教学现面临着更加严峻的挑战，为了顺应时代的要求，对大学英语教学进行改革就刻不容缓，否则必然会导致英语教学水平两极分化更加严重。为了提高大学英语四六级通过率，学院决定对07级学生实施英语分级教学。在开学伊始，为了做到因材施教，学院根据入校新生高考英语成绩，将其划分为不同A、B、C三个层次，并制定出不同的教学目标，采用不同的教材和内容，在教学环节中尽力地体现出层次性等，以使每个学生可以在不同的起点上能够得到不同程度的提高。　　二、分级教学的理论依据5　　2007年7月，我国教育部出台了《大

3、学英语课程教学要求》。教学要求指出，大学英语教学可分为三个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。鉴于全国各大院校在教学资源，招收学生水平即培养方面等不尽相同，各大高校可参照《教学要求》，制定出适合本校具体情况的大学英语教学大纲以及计划，来更好地指导本校的大学英语教学。独立院校所招收的学生，一般来说英语水平是明显的参差不齐，少部分学生是因高考失利英语没有发挥好，大部分学生还是因为中学阶段英语基础薄弱，当然也有部分学生是对英语已彻底失去兴趣等，所以独立学院对英语课堂实施分级教学就显得更加的必要，这也完全符合我国教育部所发布的《大学英语课程教学要求》。　　

4、三、大学英语分级教学实践　　为了顺应时代发展的要求，同时基于实施英语分级教学的必要性和迫切性，学院决定对非英语专业学生进行大学英语分级教学，具体的实施是：根据2007级学生的高考英语成绩，将其分成了A、B、C三级若干班，每班60～80名学生不等，A、B级学生采用相同的教材，C级学生所采用教材可由所有授课教师一块商定。此外，根据学院所制定的教学大纲，大学英语教学目标是让A、B、C级学生分别在不同起点上能够达到教育部《大学英语课程教学要求》中所出台的：“更高要求”“较高要求”和“一般要求”5。因此，A班教师除讲授课本知识外，还应增加多媒体课以及每周一次的听力授

5、课内容，在保证锻炼并提高学生在听、说、读、写方面能力的同时，也可以使部分学生能够应对并积极参与全国大学英语四级考试。B班教师应主讲课本内容，旨在让学生打下扎实的英语基础，鼓励并要求B级班学生在二年级参加四级考试。C级班教师则应重在培养学生学习英语的兴趣，着重教授英语基础知识，如基本语法点、重点词汇句型等，使其在原有的基础上，能够在听、说、读、写等能力上有一定的提高。在成绩考核方面，A班的试卷脱离课本，检测学生各方面的能力，B班的试卷则主要来源于课本，巩固学生的基础知识。C班的试卷全部来源于书本上的内容，如翻译、词汇、完型等，增强学生学习的自信心。据统计，A

6、级学生的四级通过率由往年的20%左右提高到了40%，个别学生还一次性通过了六级考试。根据对B、C班部分学生所作的调查问卷来看，70%的学生对英语分级教学大力支持，尤其是C班学生认为，分级教学帮助他们重新树立了自信心并增强了他们对于学好英语的强烈愿望。　　四、大学英语分级教学中存在的问题及建议　　虽然我院分级教学取得了一定的成绩，但在具体的实际操作中仍有一些问题需进行进一步的改进和探究。　　1.相关部门的配合容易出现问题　　由于分级教学并非按照专业班级模式教学，不同专业的学生属于同一英语班级，教学管理部门就必须优先确定英语授课时间。　　此外，同一自然班的学生

7、却又属于不同级别的英语教学班，他们上课时间不同，所使用的英语教材不同，老师所要求得不同，成绩等级不同等，这些会给教学管理部门或是学生管理部门带来排课时间，教室安排，教师排课等工作上的诸多不便，甚至会出现协调上的问题。这就需要教学管理部门与学生管理部门加强沟通，完善部门工作机制，以达到最大限度的配合。5　　2.分级教学对部分学生心理产生负面影响　　A班的学生通常会有一种优越感，总感觉自己英语基础好，即使是自学也能学好英语；而B班的学生往往会有一种比上不足，比下有余的感觉，容易丧失学习动力；而C班的学生问题最严重，容易产生自卑心理，甚至是自暴自弃，对于课堂上所

8、讲授内容基本没有反馈。针对这一状况，我院适当调整了07级学生的英语