高中生物实验教学中存在的问题与应对策略

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1、高中生物实验教学中存在的问题与应对策略　　《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。　　在现实的高中生物教学当中，笔者既感受到了课程改革带给课堂教学的巨大变化，也遇到了一些问题和困惑，本文将谈谈这些困惑和几点实验方面的策略，希望能与同行进行交流和探讨。　　1.实验与探究活动多因为应试教育而流于形式。高考这一实实在在的指挥棒在很大程度上左右着我们的生物学实验教学，加之课

2、时少、任务重，我们教师的教学就只能为应试而教，学生则只能为应试而学，有时甚至把“做”生物实验变成了课堂上教师“讲”实验、学生“听”实验和课后“背”实验。严重制约了学生实验探究、实验设计能力的提高及创新思维的开发。而新课程最核心的理念就是要提高学生的科学素养，倡导探究性学习，没有通过学生亲自实践与动手操作，就不能从过程探究中发现问题，使学生获得正确的知识。就不能形成良好的技能和科学的态度。而有时，那些为了迎合新课程理念而进行的所谓探究活动，也往往会因为时间与结果的原因而流于形式，走了过场。5　　2.实验教学中方式老化与机械导致课堂实验过程形式单一，效果很差。很多教师的观念虽然已经随着新课

3、程理念的深入而有了很大变化，他们也承认学生在学习中的主体地位，但对于学生学习潜力的认识还远远不够，还是不太相信学生能够独立地学会甚至学好。使得多年来实验教学都从属于理论教学，难以切实做到利用实验培养学生的科学素质。生物实验过程中实验材料、实验用具的选择都是教师事先根据课本内容安排好的，实验时间和实验步骤的实施也都是完全按教师指令进行的，学生做实验仅凭好动与好奇的天性，既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样，也不能对实验过程有所独创。只能按照教师的要求机械地做完实验。整个课堂过程气氛沉闷，缺乏生机与创造，长此以往，就使学生养成了不思进取、唯师唯书的不良习性。　　3.没有相应的

4、系统的实验考核体系，实验评价方法过于单一。实验课到底应对学生哪些方面进行评价呢？这是新课程值得深入研究的问题之一。但遗憾的是我们对实验课评价研究得很少，又没有现成的可以借鉴的评价体系，所以导致教师对学生实验成绩的评定通常是从观察学生做实验的步骤和结果是否正确、实验报告的填写是否正确、试卷中实验题的分数等等来确定。从而忽视了被评价者在实验过程中的进步和努力程度，没有形成真正意义上的发展性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。　　如何能使得生物实验真正服务于教学，寓新课程理念于课堂教学之中，从而激发学生思考与创造潜能，从而提高学生探究思维能力，进而拓展学生创造能力，培养良好思维品质呢？我

5、觉得我们教师应该从以下几个方面予以重视。5　　1.合理安排实验内容，重视实验方式研究。在教学过程中，由于时间的限制，对于实验理论部分，完全可以采用讲授与演示相结合的方法进行。上课时可以让学生先阅读思考相关实验，对实验内容有一个初步认识和理解，同时采用提问、讨论的形式进一步了解实验原理、实验过程、实验结果等。最后由教师再进行补充。比如，显微镜的使用、植物细胞的质壁分离与复原实验、酶的特性、提取和分离叶绿体中的色素等实验就可以采用在课堂上先演示讲清原理，再留出一定时间让学生进行实验。　　而对于具体实验过程，我们可以采用课堂和课外有机相结合的方式完成。必修中的大部分实验选择在实验室完成，比如

6、，“糖类、脂肪、蛋白质的鉴定”“酶的特性”“叶绿素的提取和分离”“观察植物细胞的有丝分裂”等实验。而对于有些实验，像“细胞模型、DNA双螺旋模型”的制作等实验，我们可以布置学生课外或者在家完成。这样既节省了时间，让学生积累了一些好的实验模型，也锻炼了学生的动手能力。　　2.努力挖掘师生创造力，轻松解决实验过程中的疑难问题。在实验教学中，要相信学生的创造力是无限的，充分发挥我们的聪明才智，就可以解决实验教学中的许多难题。例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，我们完全可以利用学生自带的鸡蛋、豆浆做为鉴定蛋白质的原料。在淀粉遇碘变蓝的显色反应中，如果用马铃薯，则其匀浆在空气

7、中迅速被氧化而呈现浅褐色。学生在对马铃薯进行取样时，取浅褐色匀浆和碘液，充分摇匀混合后并未出现蓝色。我们完全可以用从商店购得的淀粉，甚至可以用做粉条过程中保留的淀粉进行实验。5　　3.积极引导学生自主合作探究，努力培养其动手能力。教师在教学活动中要创设一些活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。教师在激发学生学习兴趣的同时，应将更多的时间和空间留给学生，充分激发学生兴趣，调动学生积极性，让每一个学生参与到实验教学中来，同时，要把学生对问题的主动探究