猜想与假设中存在的问题及应对策略

猜想与假设中存在的问题及应对策略

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1、猜想与假设中存在的问题及应对策略摘要:本文从教学实际出发,对“猜想与假设”猜想与假设中存在的问题及应对策略摘要:本文从教学实际出发,对“猜想与假设”教学环节存在的问题提出了一些解决方法,总结了:根据日常经验或事实进行猜想、根据实验现象进行猜想、根据已有知识进行猜想、根据实验现象进行猜想、根据已有知识进行猜想、根据直觉思维进行猜想等方法。关键词:猜想与假设;应对策略新课程标准非常重视科学探究的教学,强调过程和方法的学习,科学探究和科学内容并列的。在新的课程标准中,对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求:尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实

2、验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。中学物理教学,不仅仅是把物理知识传授给学生,更重要的是要培养学生的学习物理的能力,使他们拥有敏捷的物理智慧,猜想和假设是物理智慧中最活跃的成分,对学生猜想能力的培养,是物理探究过程中的一个重要环节,也往往是教学过程中较难把握的难点。在这个环节的处理上,有过迷茫,走过弯路,也有过惊喜,下面结合教学实际,谈一谈自己的体会。一、猜想与假设过程中遇到的问题在使用新教材的过程中,初期由于经验不足,可借鉴的案例也较少,教学中遇到了下列问题:1、学生猜想时缺乏积极性,不愿猜,不敢猜在刚开始使用新教材时,由于一些传统的方法被带进课堂中,

3、学生往往是被动的,接受式的进行学习,学生除了认真听讲还是认真听讲,根本不能体现学生的主动学习,他们的好奇心受到了压制,他们想象的空间受到挤压。在课堂教学中,问题是教师提出来的,让学生猜想时,气氛较为沉闷,学生不敢发表自己的想法,一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么,另一方面他们怕自己说错了,受到老师的指责,或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导,不管他们的猜测是否准确合理,教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手,才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。2、气氛活跃,学生的猜想漫无边际,猜不到要点经过一段时间的探索,对学生采用了鼓励和引导的方法,学生敢猜了,但问题

4、也随之出现,学生的猜想漫无边际,猜不到要点。例如:在探究“滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关”的过程中,在让学生进行猜想时,如果教师引导不够,学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关,可能与速度大小有关,可能与摩擦面的粗糙程度有关,可能与接触面的面积有关,还猜想到了可能与质量大小有关,可能与材料有关,可能与密度有关,可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开,不容易猜到关键的点子上,如果所有的猜想都要设计实验进行验证,实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到。3、教师的问题教师要根据学生的知识经验和能力水平,依据国家制定的课程标准,在科学活动过程中引发学

5、生提出问题,进行猜想和假设,然后引导学生设计相应的实验,并亲自动手操作,验证自己的假设。即使学生的假设是错误的,教师也不能简单地给予纠正,而是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。实际上存在这样的现象,当学生提出的假设符合事实时,教师马上点头同意,并且迅速把假设写在黑板上,而这条假设错误时,教师往往会紧锁眉头,不发表意见,让这位学生坐下。当一些学生提出的假设达到教师预期中的内容后,就会马上中止这一环节的教学,进入到实验设计和验证阶段。长此以往,我们的学生就会产生这样的印象,凡是老师写在黑板上的假设都是正确的,就是结论。试想,有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗?在探究中,还会有失

6、败的经历吗?二、引导学生猜想与假设的策略猜想与假设是探究式教学的重要环节,培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。1、根据日常经验或事实进行猜想例如在进行“摩擦力与哪些因素有关”的探究中,学生的猜想可能多而广,尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论,但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据,这依据就是科学事实或者已有的经验和知识,因此为了防止学生猜想的随意性,锻炼学生分析问题的能力,教师要让学生说出猜想的理由,并用口头或书面语言表达出来“我想摩擦力跟物体的重力有关,因为推一个重的物体比推一个轻的物体费力得多”。“在光

7、滑一些的表面上推物体容易些,因此我想摩擦力可能跟物体表面的光滑程度有关”。“摩擦力的大小可能与物体的运动方式有关,推车比推箱子容易,区别在于车是靠轮子滚动的,而箱子是滑动的”。“摩擦力的大小可能与物体的接触面积有关,我认为面积大时摩擦力大”……这是一例根据日常经验或事实进行猜想的例子,是在科学探究教学中十分常见的一种猜想方法。2、根据实验现象进行猜想在探究“气流速度与气体压强有什么关系”的问题时,这个问题的猜想与假设相对与学生的知识经验来说,有一定的难度。因此,在提出猜想与假设之前,先让学生

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