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1、高中物理实验教学存在的若干问题与应对策略：物理学是一门以实验为基础的自然科学,每个物理概念的建立、物理规律的发现,都需要大量的实验来支持。物理实验不仅是物理理论学习的基础,同时也是物理学不断深入发展的动力。《普通高中物理课程标准》中明确指出中学生应该“认识实验在物理学中的地位和作用,掌握物理实验的一些基本技能,会使用基本的实验仪器,能独立完成一些物理实验”,“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律”。为此,笔者对湖北省内的多所普通高中进行了调查,发现高中物理实验存在着若干问题,并加以研究,提出了改进意见。 关键词：高中物理实验
2、 在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。 一、高中物理实验存在的问题 1.物理实验教学得不到重视 学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。很多高中的物理实验教学中，都存在着轻视实验教学的现象。有的老师在教学中过分偏重课堂讲授，削弱了实验教学。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。很多学校出现实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器数量不够、教学内容与仪器不配套等情况，使实验教学不能正常开展。 2.用“讲实验”代替
3、“做实验” 课堂的演示实验，没有实验器材，仅仅是“讲实验”的过程，而不是“做实验”，一些教师过分追求多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生进行实际操作。随着多媒体教学的盛行,虚拟实验，X络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉，不利于培养学生的动手操作能力。 3.实验教学模式僵化 一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自
4、己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心观察实验，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成和发展。 4.程式化实验教学方式呆板 程式化实验以单纯的机械操作为主，没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，面面俱到，然后学生按照规定的程式进行操作，去获取教师所要求得到的实验数据，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。学生草率完成、拼凑数
5、据等现象屡见不鲜。实验前不预习，实验后也不进行数据的分析处理。 二、高中物理实验教学实践策略 1.设计演示实验,调控演示教学的策略 演示实验是由教师在课堂上结合教学内容做一些演示物理现象的实验,来加深学生的印象。通过演示实验,可以指导学生观察和分析物理现象,获得生动的感性知识,从而更好地理解和掌握物理概念和规律。演示实验须与教学内容有机结合。演示实验在物理教学中有重要作用,目的是要通过实验、讲解、练习等,让学生理解物理概念,掌握物理规律,培养实验技能。如果单纯追求形式上的直观、形象,追求表面上的活跃、有趣,把演示实验搞成看把戏、耍魔术,这就会走向反面。所以,要根据教学内容,
6、合理、恰当地安排演示实验,才能取得好的教学效果;要注重学生感知。演示实验首先要考虑学生的感知,不能用教师的感知代替学生的感知。因此,在实验器材、教学模型及其形体动作的计划上,要充分考虑到物理现象主要属性的刺激量是否突出、有效;要突出重点关键,排开次要细节。演示实验,是为了解决一个重点或关键的问题,使学生得到鲜明而深刻的印象,因此要预见到学生可能会被哪种强烈刺激所吸引而忽视本质现象,计划好排除这种心理干扰的有效措施。做到层次分明,细节回避。演示实验应当尽量增大可见度,实验要目的明确、重点突出、看得清楚,必须要求装置简单;要演示讲解结合,启发学生思索,让学生在探索中求得知识。在指导学
7、生观察时,要让学生明确观察的目的,以便对观察起定向作用。在提出观察的任务和目的时,要充分考虑到大多数学生原有的知识水平和现在的心理状态,知识水平有缺陷的,要计划补救的措施。还要让学生明确观察的对象、条件和步骤,使学生能排除无关干扰,进行有效观察。对于同一实验器材在不同实验项目的运用、不同实验项目的相似实验原理、相似的思维逻辑要注意分析、综合、比较,以培养学生正确的心理定势,使他们养成良好的观察力。操作是教师进行演示的主要行为,为了实现教学目的和便于示范,教师的实验操作要规范、正确
