高段阅读教学中随文练笔的规范探寻

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1、小学语文论文笔随文动在星辉斑斓里放歌——高段阅读教学中随文练笔的规范探寻　【内容摘要】“随文练笔”是阅读教学中培养学生读写能力，提高学生语文素养的一种方式。它显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点。本文结合课堂练笔教学实际，提出引文练写、随文仿写、思文构写、潜文悟写、延文拓写，以提高课堂练笔的实效。【关键词】随文练笔读写结合　规范性随文练笔，旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果，成为“读写结合”最有效载体。但在日常的教学实践中，却收效甚微。究其原因主要是练笔的随意性过大，教师往往

2、信手拈来，训练点的撷取因个人的兴趣而异，并没有进行深思熟虑，缺少练笔的系统化、规范化，从而导致有效性的缺失，也就不足为奇了。如何走出随文练笔的误区？如何引导学生体验文之神韵，向青草更青处漫溯？本文笔者就随文练笔的规范性，谈一些有效的做法。一、引文练写——在预先处伏笔课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分。它融形象性、直观性、趣味性、启迪性于一体，对提高学生阅读的情趣，体会课文的优美意境发挥了重要的作用，是不可多得的课程资源。小学高年级课本有很多插图，这些插图将文中的语言文字形象化，可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意

3、思。在教学过程中，教师可以利用课文中的插图，引导学生对课文里的相关内容预先进行练笔。如教学《狼牙山五壮士》一文时，可以让学生在预习课文时先观察书中的插图，并对其进行描写。在这个过程中，学生不仅通读了全文，查阅相关资料，自主理解了课文，也培养了学生的观察能力。有的学生以《震撼人心的雕塑》为题，形神兼备地写出了狼牙山五壮士的英雄气概。在教学时，教师先让学生交流自己的课前练笔，然后与课文相关段落进行对照，找出差距，再进行消化吸收，更深层次地感受人物的内涵。二、随文仿写——在迁移处积淀朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”仿写是小学生

4、学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师在阅读教学中对课文进行写作要素和审美意蕴的点拨，就可抓住课文中的精美词句、精妙片段、精致篇章，随文仿写，在学法迁移处积淀。（一）抓精美词句，行句式训练语文教材中有许多优秀片断文质兼美，用了特殊句式，学生完全可以仿写。积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。如《草原》一课的第一自然段写道：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”4教师可以

5、通过课件播放让学生感受意境的美，接着让学生模仿课文写写，“你觉得这羊群还像什么？”有的学生写道：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像是碧绿的大海上扬起的点点白帆。”还有的学生写道：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像是给无边的绿毯上撒上了一把把珍珠。”这样的句式仿写不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，最能激发学生写作兴趣。（二）感精妙片段，仿段落写法叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟

6、练技能……”。对于文本中出现的精妙片段，教师除了可以引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“它山之石，可以攻玉”，让学生从中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。课文《桂林山水》用形象生动的语言，具体介绍了桂林山水的美。作者写水，用波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江对比，衬托出漓江的独特与美，之后分述漓江水“静、清、绿”的三个特点。写山，用峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山与桂林的山对比衬托出桂林群山的与众不同，然后分述桂林群山“奇、秀、险”的三个特点。这种典型的形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本段的学习，教师以一

7、样事物为内容，可以是花草树木，也可以是一处景物，指导学生边观察边想象，把事物的三个特点写具体、写生动。学有样本，练有范例，学生笔下的景物也独具魅力：“我看见过美丽的迎春花，观赏过火红的香山红叶，却从没看见过玫瑰这样的花。玫瑰真红啊，红的好像战士的鲜血；玫瑰真美啊，美得让人陶醉；玫瑰真香啊，香的招引来了几只蜜蜂；我静静地看着，看着那仙女般的，娇嫩的玫瑰，让正在观赏的我陶醉在那里。”以课文经典段落为练笔的突破点，不光及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，更打通了阅读教学与作文教学的通道，使两者和谐共生、相得益彰。（三）品精致篇章，悟谋篇布局篇章仿写是选择与学生生

8、活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版