高职院校“输出导向型”英语教学模式研究

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1、高职院校“输出导向型”英语教学模式研究摘要：该文着重研宄探讨国际化护理人才培养与高职院校护理专业英语教学的关系。基于Swain(1985)的语言输出假设理论，该文提出“输出导向型”英语教学模式，以“输出”为导向的教学明显缩短了输入到输出的距离，缩短了表达性知识转化为程序性知识的周期，使学生容易产生成就感，调动其学习积极性，提高学习效率。以“输出”为导向的英语教学更加重视口语和写作能力的培养，使得护理专业学生的说、写表达性技能可以得到系统而有效的训练，在国际护理人才市场中凸显其自身的优势。目前，发达国家人口结构

2、日益老龄化，护理人员严重缺乏已成为一个非常突出的问题。全球护士短缺对于中国的医护院校和护士来说是一个大好的契机。但全国各高职院校护理专业的英语教学，基本上都存在“高分低能，哑巴英语，费时低效”这一突出问题，国内许多护理英语的教材都重阅读，听力而轻说和写，教师往往也忽视学生英语说写能力的培养，尤其是护理人员用英语与外籍病员进行沟通的能力培养。护理专业毕业生由于自身英语水平的限制，从而失去了出国就业的机会，影响了未来的职业发展。要解决这一问题，就必须对目前高职院校护理专业的英语教学进行改革，调整护理专业英语教学的

3、课程设置。本文从探讨国际化护理人才培养与高职院校护理专业英语教学的关系着手研宄，厘清二者之间的关系，再将“输出导向型”教学理念融入高职院校护理英语教学中进行具体分析，力图立足于护理市场全球化这一视域建构高职英语教育理论体系，探寻加强护理英语教学改革的现实路径。1Swain的“输出假设”理论语言学家Swain（1995年，1998年）对加拿大的法语教学进行研宄，并提出了“输出假设”理论。该假设认为，学生在口语、写作等输出活动中，为了将意思表达清楚，他们必将经历一系列的语言形式的构建、尝试和改进过程。在这一过程中

4、，提高了学生的语言流利度，增强了学生的语言敏感性，有助于学生反思、控制并进一步内化语言。在Swain（1995年）的理论中，“输出”有三大功能。一是“注意或触发”功能，学生在输出的过程中，如果感觉到自己的表达能力不足，意识到自己的语言学习存在问题，就会注意相关的输入。二是“验证假设”功能，意思是，学生可以通过语言输出来验证自己的先前假设。三是元语言功能，即学生可以运用目标语来分析自己或者他人输出的目标语。2国内外研宄现状2.1国内研究现状述评当前国内的“输出”理论研究仅仅集中在英语教学方面。王奇民（2003年

5、）从对比的视角来探讨输出理论和中西教育模式，分析了目前大学英语教学“费时低效”的原因，以及今后大学英语教学的方向。顾琦一（2009年）对输入、输出研究尚存的问题进行了全面的总结，并进一步提出研宄前景。刘岩（2010年）融合了任务型教学法和意义型输出教学法，提出了“任务型输出教学法”并阐明教学思路与方向。然而，就影响范围和教学效果来说，当属王初明（2005年）倡导的“写长法”写作教学改革。“写长法”是王初明对输出假设理论和二语习得理论研宄的结晶。2.2国外研究现状述评自加拿大语言学家Swain（1985年）根据

6、法语沉浸式教学结果提出“输出假设理论”以来，大量研宄数据证实，输出可以对二语习得产生积极的促进作用。Angela（2008年）从教学策略的视角对输出进行了研究。该研究重点介绍了输出活动的理论基础，并进一步阐释了词汇、对话、阅读、写作等输出的教学策略。Smith（2009年）对输入与输出过程中教师的身份进行反思，提出一个新概念“teacher-researcher”。他提倡教师应利用自己的身份来收集一些无需亲自实践的数据，以减少教师的工作量。Stacey（2009年）基于输入和输出理论，探讨了其在篇章分析中所发

7、挥的作用。他提出，输入和输出活动能有效的帮助学生进行一系列不同文本的分析。综观国内外己有的研宄成果，具有一定的指导性、建设性，给后来研究者以较大的启发与帮助，值得我们在研宄中借鉴。但就总体而言，研宄大多停留在现实意义的探讨上，缺乏全面、深入和实践层面的研究，具有系统性、可操作性的研宄成果还不多。3高职院校“输出导向型”英语教学模式研宄3.1“输出导向型”英语教学模式的概述基于Swain（1985年）的语言输出假设理论，本文提出“输出导向型”英语教学模式。我们认为，“输出”比“输入”对外语能力的发展影响性更大。

8、培养学生的说、写表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，更符合学生未来就业需要。以“输出”为导向的教学明显缩短了输入到输出的距离，缩短了表达性知识转化为程序性知识的周期，使学生容易产生成就感，调动其学习积极性，提高学习效率。以“输出”为导向的英语教学更加重视口语和写作能力的培养，使得护理专业学生的说、写表达性技能可以得到系统而有效的训练，在国际护理人才市场中凸显其自身的优势。3.2如何构建“输