分数的再认识(一)教学设计

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1、数学五年级上册北师大版第五单元《分数的再认识（一）》教学设计安庆石化二小徐向玲教学内容北师大版小学五年级数学上册第63—64页。教学目标知识技能1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。2、结合具体的情景，进一步体会“整体”与“部分”的关系。数学思考与问题解决1、在解决问题的活动中，学会与他人合作。2、能表达解决问题的过程，并能解释结果。情感态度体验数学与日常生活的密切联系。学情分析在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。

2、本节教材通过创设“拿铅笔”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。教学重点进一步认识一个“整体”，以及“整体”与“部分”的关系。教学难点理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的“整体”相同，同一个分数表示的具体数量也就相同。教学准备：课件、作业纸、教学课时：一课时教学过程（一）了解起点，引入新课1揭示课题：师：今天我们一起来学习分数的再认识（一），看课题，你觉得哪个字很特别呢？既然是分数的再认识，说明我们对分数并不陌生，其实早在三年级我们已

3、经对分数有所了解。接下来我们就通过一道题目来回顾一下三年级我们对分数的认识。（二）创设情境，深化理解分数意义1、理解整体1，小结分数的意义。活动一：说一说，用分数表示下面各图中的涂色部分。1.2.3.师：在表示1/4的过程中你有什么发现？活动二：说一说3/4可以表示什么？举例说一说，画一画。师：不管平均分的是一个图形、多个图形还是多组图形，在这里都称为一个整体，只要我们把这个整体平均分了，就可以用3/4来表示。小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。练一练：1、说一说下面每个分数表示的意义。（1）一张报纸的1/4版面用于广告宣传。（2）我们班有3/4的男

4、生喜欢打乒乓球。（3）有专家指出，取消塑料袋无偿供应，全国塑料袋使用量可减少2/3.活动三：画一画，一个图形的1/4是,画出这个图形。1、学生展示不同的图案。2、师：你发现了什么？（一个分数“部分”的个数相同时，“整体”的个数也相同，但是形状不一定相同。）活动四：拿一拿，拿出你所有铅笔的二分之一。1.想一想，你准备怎么拿呢？2.猜各小组拿出的会怎样？师：其他同学注意观察，你发现了什么？生：我发现他们拿的支数有的一样，有的不一样。这是为什么呢？师：他们三人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。生：铅笔的总

5、支数有的一样多，有的不一样多。也就是整体“1”有的一样，有的不一样。小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数也不一样。 师：如果这盒铅笔有20支，它的1/2是多少支？如果这盒铅笔有100支呢？你又有什么发现？小结：同样是取出1/2，总支数越多，具体的数量也就越多。（三）、巩固练习，反馈分析1、圈一圈，填一填，再说一说2.教材第64页第2题。3.辩一辩奇思捐了零花钱的1／5，妙想捐了3／5，妙想一定捐的比奇思捐的多吗？ （五）全课总结。师：分数再认识，再认识了什么？总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样

6、。（五）、课外拓展阅读分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载，记法非常独特，如用类似三角形表示二分之一，用圆形表示四分之一。我国使用分数的时间也很早，2500多年前春秋战国时期的著作里，就有许多有关分数及其应用的记载。板书设计：分数的再认识（一）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。教学反思本节课注重结合实际展开教学。首先，从这节课中可以看出，学生的生活经验、知识基础已成为教师教学的重要资源。如教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，让学生体会相同的1/2，得到不同的结果，从而激起学生的兴趣，体验整

7、体不同，同一个分数所表示数量的不同。其次，本节课注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，注重为学生创造自主探索的空间，学生通过拿笔、画一画、辩一辩等活动，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。第三，注重学生全面参与，合作交流。《数学课程标准》指出数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。教师通过组织各种教学实践活动使全体学生始终积极主动参与整个学习活动之中，让学生动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高