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时间:2019-05-19
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1、《分数的再认识(一)》教学设计执教人:兰紫娟【教学内容】北师大版五年级上册第五单元第63、64页【教学目标】1、在具体情境中,进一步认识分数,发展学生的数感,体会数学与生活的密切联系。2、结合具体情境,进一步体会“整数”与“部分”的关系。【教学重点】体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同【教学难点】体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同【教学过程】一、回顾旧识课件出示:34师:瞧,谁来了?生:四分之三师:四分之三是什么数?生:分数师:是的,今天我们要继续研究分数。(揭题:分数的再认识)师:关于这个分数,你都知道什么?生:……(设想:分子、分母……)一、新课教学
2、1,单位“1”的认识师:34,它能表示什么呢?师:老师这里收集了部分同学对34表示什么的理解,我们一起来判一判,看看他们的理解是否正确。课件展示学生作品,并判断。是:同样都是34,为什么同学们给出的却是不一样的例子呢?生:34是只要把一个东西平均分成4份,取其中的3份,就可以用34表示。师:谁还能说一说,34其实表示的是什么?生:把一个物体平均分成4份,取其中的3份,就是34。师:就只能是一个物体吗?生:不是师:那应该是什么?生:一个整体师:你好聪明,一个整体我们也可以说是单位“1”。你能再说一说34表示的是什么吗?生:把单位“1”平均分成4份,取其中的3份,就是34。师:这里是34,所以是
3、平均分成4份,取其中的3份,那如果换成别的分数,这句话可以怎么改呢?也就是什么可以分数表示呢?生:把单位“1”平均分成几份,取其中的几份。师:是的,分数其实就是把单位“1”平均分成若干份,其中的一份或几份,就可以用分数表示。2,整体数量与具体数量的认识师:请看这里的几个例子,你发现了吗?为什么都是34,可是得到的数量确是不一样的呢?比如这里是1个,这里却是3个,而这里却是34个呢?生:总体不一样师:是的,总体不一样就是整体不一样,也就是单位“1”不一样。所以分数对应的具体数量也就不一样。板书:整体数量具体数量3,单位“1”相同师:解决了34,淘气又遇见了新的问题,想请同学们帮帮忙,请看:课件
4、出示:一个图形的14是,这个图形有(8)个。在练习纸的方框中画出这个图形。生独立操作,反馈(电子白板中拉动正方形)师:这些图形整体有什么不同点与相同点?生:形状不同,整体数量相同,都是8个正方形。师:也就是说,具体数量相同,分数对应的整体数量(单位“1”)也是相同的。4,谁看的多?师:淘气真是一个问题多多的小朋友,瞧,他又遇见了什么问题呢?课件出示:淘气:我看了书的14。师:谁能说说这个14表示的是什么意思?生:把这本书平均分成4份,淘气看了其中的1份。课件出示:笑笑:我也看了书的14,他们看的页数一样多吗?师:请独立思考师:把你的想法和同桌讨论交流一下。把你的想法写在练习纸的第2个方框里(
5、你也可以举例子说明)。请用以下的语言描述。反馈:当_______________情况下,___________________________。师:从这里可以看出来,整体数量相同,分数代表的具体数量相同;整体数量越大,分数对应的具体数量越大,整体数量越小,分数对应的具体数量越小。5,谁看得多?师:淘气不是很服气,我一定要赢了笑笑,我一定看的比你多。课件出示:淘气看了书的13,笑笑看了书的14,现在谁看的多?师:谁能举例说明一下。一、练习巩固1,,,,2,圈一圈,填一填,再说一说。3,和同伴说一说每个分数表示的意义(1)一张报纸的14版面用于广告宣传。(2)我们班有15的男生喜欢打篮球。(3)
6、有专家指出,取消塑料袋无偿供应,全国塑料袋使用量可减少23。4,为帮助灾区人民,奇思捐献了零花钱的15,妙想捐献了零花钱的35,妙想捐的钱一定比奇思多?请说明理由。四、全课小结师:通过今天的学习你有什么收获?一、拓展练习两个平行四边形A、B重叠在一起,重叠部分的面积是A的14,是B的16。已知A的面积是12cm²,你能计算出B的面积吗?板书:分数的再认识分数:把单位“1”平均分成若干份份,取其中的一份或几份整体数量34具体数量淘气13笑笑14《分数的再认识》作业纸姓名:班级:1,一个图形的14是,在下面的方框中画出这个图形。2,淘气看了书的14,笑笑也看了书的14。谁看得多?(可以举例说明)
7、当_______________情况下,____________________________;当_______________情况下,____________________________;当_______________情况下,____________________________;当_______________情况下,____________________________;当_________
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