浅谈影视资源在中职历史教学中的应用

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1、浅谈影视资源在中职历史教学中的应用王春晖福建师范大学应用科技学院350007摘要：教学方法的合理选择对提高学生学习兴趣、改善课堂质量、提高教学成效都会产生极大的影响。影视资源在中职历史教学中的恰当应用既符合当代中职学生的心理特点，也是教学方法与时俱进的表现。关键词：中职历史教学影视资源应用一、影视资源在中职历史教学中的作用视听教学是现代教育技术的重要组成部分，目前已被广泛地应用于各学科的教学。对于历史学科的教学而言，影视资源的应用是视听教学的主要内容。长期的教学实践证明，影视资源的合理利用可以使历史

2、教学取得更好的效果，更容易实现教学的预定目标。1.影视资源的合理利用，可以使历史教学变得更加具体，从而造成更好的抽象美国教育学家戴尔(E·Dale)认为，学习的过程应当是由直接到间接，由異体到抽象的过程。他将学习的经验归纳为三大类十个层次的正三角形形状(见图1),由于它类似于中国宝塔的阶梯型结构，因此被形象的称为“经验之塔”理论。位于“经验之塔”中部的电影、电视等视听媒体较之于教师课堂中使用的语言、文字等单纯的媒介，能够为学生提供更直观易懂的经验。影视资源的合理利用可以冲破时空的限制，

3、帮助教师解决历史知识无法再现的难题，弥补因时代久远而造成的历史知识与学生生活经验相脱节的不足。2.影视资源的合理利用，可以培养学生学习历史的兴趣，变学生被动学习知识为主动探宄知识适当的应用影视资源可以激发学牛.的学习兴趣，引发学生学习历史的动机，使学生熟悉历史事件发生的背景与氛围，加上教师的讲解与引导，学生的历史学习不再是旧教学传统模式下的被动参与者，而是历史知识主动的探究者甚至研宄者。同吋，影视资源介入教学与90后学生偏好影像、动态刺激的生活＞J惯相吻合，也是教育形式和教育思维与吋俱进的要求。图1

4、.戴尔的“经验之塔”[1]1.影视资源的合理利用，可以较好地解决中职历史教学中出现的一些实际困难中职学校开设历史课程从0的上看是一种通识教育与提升教育，可以拓展学生的知识面，提升学生的综合素质，为学生的长远发展打下坚实的基础，但是现实的教学工作情况则是中职学生往往只关注专业技能与就业，文化课则往往受到忽视甚至被忽略。就笔者的教学实践来看，影视资源的利用对于中职历史教学存在的上述实际困难的解决有正面作用。二、影视资源的分类与应用中职历史教学常用的影视资源有历史纪录片、历史题材影视片和教学实录三类。1.

5、历史纪录片历史纪录片一般包括纪实、记录、文献、专题片等。如央视的《世界历史》、《大国崛起》、《复兴之路》、《旗帜》；凤凰卫视的《太平天国》、《中国远征军》等。纪录片具冇观察的真实性和叙述的完整性等突出特点，这与历史学科所要求的客观性与条理性原则高度一致。通常情况下纪录片是可以直接应用于历史教学的，特别是那些拍摄质量较好的纪录片(如央视的多数纪录片)，融史料性、导向性与艺术性于一体，是历史教师工作中的得力助手。笔者根据自身的教学体会，对中职历史课纪录片教学提三点建议。(1)重视纪录片资源的选择。纪录片

6、在阐述史实或观点吋往往采纳了最新的史学研究成果，这与教材在内容和观点上的相对滞后就会形成矛盾。从积极方面看，这种矛盾可以促使学生思考，但从消极方面看则会引发学生思想的混乱。特别是中职学生，他们的史学基础相对较差，因此，在遇到这种问题时教师就应慎重权衡。另外，网络上的某些港台纪录片由于编剧者的立场、政治偏好等因素，甚至可能出现与教材观点完全对立、史实基本冲突的情况，这类纪录片教师最好不予使用。(2)紧扣教学0标，实现纪录片放映与课堂教学的有机结合。在纪录片放映前教师需要对放映内容作简要的介绍，并预留问

7、题给学生思考；在放映过程中教师可适当的暂停放映进程，对学生理解奋闲难或疑惑之处做些许的解释；放映结束后教师要及吋点评，解决预留问题，并带领学生冋归教材。实现“导入→观看&則「;思考→解释(点评)→联系课本”五个步骤的有机结合。并且在师生沟通互动的过程中考查学生的思路是否正确、知识点是否掌握等情况，使纪录片教学起到事半功倍的效果。(3)把握适度原则。纪录片是一种教学方式，是课堂教学有机组合的内容之一，而不是课堂教学的全部，不能将这种教学方式与上课放电影等同起来。由于纪录片

8、的播放吋间都较长，因此，备课吋教师就应实现做好影片的剪辑工作，适当裁取或组合。在吋间的把握上以10—15分钟为宜，最长不能超过课堂吋间的一半，以免喧宾夺主，影响课堂教学整体性的科学构建。1.历史影视片历史题材类影视片数量庞大，浩如烟海，而且几乎每天都有新作出现。如电影《珍珠港》、《火烧圆明园》、《太行山上》、电视剧《汉武大帝》、《贞观长歌》、《东方》、《解放》等，虽然历史影视片不像历史纪录片，不是以还原历史的“真实”为B标，不能直接应用于教学。但是，历史影视片用“表演