教师话语的特征

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1、教师话语的特征　　摘要教师话语是学生二语习得的一个重要因素。本文对教师话语做了一个研究。全文从两方面讨论了教师话语的特征及功能。第一是教师话语作为语言输入在语速、停顿、发音、词汇、句法、重复及暗示上所做调整的特点。本文认为教师话语在这些方面所做的调整主要是为了降低语言输入的难度，使其达到或接近学习者比较低的程度。文章认为，在中国的第二语言课堂上教师应该充分的调动学生的兴趣与积极性。在课堂上给学生更多的时间发言，让学生更多的参与到课堂中来。　　关键词教师话语；调整；二语习得　　一、导入　　“教师话语是教师在授课时用的多样化的语言。为了能和学生很好的交流，教

2、师们通常会对他们的话语进行调整和改变，这就使他们的语言有了自己的特征，这些简化了的语言都是为了能让学习者适应。”（JackRichard，etal，1985：289）　　从上述的解释我们可以得知，教师的话语有它自己的特征和功能。在第二语言习得过程中，教师们会简化他们的语言让程度比较低的学生能够更好的学习。教师们对语言所做的调整主要在以下几个方面：速度、停顿、发音、词汇、语法、重复和暗示。（Ellis，1994：315）这些调整都是为了降低难度从而让学习者能更好的理解。9　　教师语言对第二语言的习得有很大的影响。它不仅仅是决定课堂成功的关键也是学生获得第二

3、语言输入的重要来源。为了能证实这点，本人在所任教的学校做了一个调查。被调查者为200个高中学生，当他们被问到接触英语最多的是什么地方时，其中82%选择了英语课堂，10%的人选择报纸和杂志，还有2%的人选择广播和电视。从这个调查的结果中可以明确的得出一个结论，那就是英语课堂是学生们接触英语最多的地方。因此教师语言就理所当然成为第二语言输入的主要的渠道。那么对教师语言的研究就有一定的必要性。　　二、教师话语的特征　　为了能让学生更好的接受，教师对他的话语进行了适当的调整。这些调整使教师的话语有了自己的独特的特征。这些调整主要表现在以下几个方面。　　（1）教师

4、话语的速度要比普通话语慢；　　（2）当教师授课时，教师会做更多更长的停顿；　　（3）教师的发音更加的清晰；　　（4）教师尽量用相对简单的词汇；　　（5）教师减少使用复杂的句型；　　（6）陈述句用的比疑问句多；　　（7）教师频繁的使用重复。　　很明显教师所做的这些调整能使学生更加容易理解教师所讲的内容，同时也使师生间的交流更加顺畅。　　1.语速9　　教师话语的目的是为了传递信息和让学生更加容易理解。假如教师的语速过快的话，学生就不能抓住和理解信息。因此教师话语的速度起着至关重要的作用。那么在中国的英语课堂里教师的语速是怎样的情况呢？一个学者对教师语速做了一

5、项调查研究。他观察和记录了安徽大学十个不同年龄不同性别的英语教师。把他们平时讲话的语速和上课时的语速进行了对比，得到的结果是70%的教师的话语的速度比他们平时的慢。他们对此所给的理由是为了能帮助学生更容易抓住信息。　　尽管这个结果不能代表所有的英语教师，但是至少能解释大部分的教师在授课过程当中有降低他们的语速从而是程度较低的学生能适应。　　2.停顿　　在日常交谈当中，人们经常会做一些停顿。这些停顿都是有意义的。在课堂中，教师们也会使用停顿。教师话语的停顿可以被分为两类。一个是教师自己话语中的停顿，另一个是为了能让学生接上教师想讲的内容所做的停顿。　　在第

6、一种情况下，教师在一些重要字词句后面做停顿，为了强调或是给学生一段时间去理解和消化老师所讲的内容。比如说：　　（1）T：Thesejustshowthe“same”betweentheChinesecultureandAmericanculture.　　（2）T：“Canada”isacountryinNorthAmerica.　　在第一个例子中教师在单词”same”后做了停顿，为的是强调“same”，并且让学生对此多加注意。在第二个例子中，教师在“Canada”9后做了停顿，让学生能对Canada有个大概的印象。在这停顿的过程当中，学生可能会想这是什么

7、，然后有可能会想出来。如果他们对这个国家有大概的了解，那么就可以减少对下面信息理解的难度。　　在另一个情况下，教师做停顿是为了总结知识点或者是为了激发学生去讨论.说：　　（3）T：yousee，whensuchverbsarefollowedbyathat-clause，yes，asubjunctiveisrequired.　　（4）T：“Doyouhaveanyhobbies？”　　S：“Yes，Ilikesinginganddancing.”　　T：“Uhm，and…..？　　S：“Ialsocollectcoins.”　　在第3个例子中，教师做停顿

8、是为了总结一个知识点。同时也能回顾和加深学生的知识。在例4中，教师做了个停顿是为