有效提问让科学课堂更精彩

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1、有效提问让科学课堂更精彩　　新课程教学要求“以学生发展为本”，特别强调在科学课中学生创造性思维的培养，而创造性思维的培养离不开教师的有效提问.著名教育学家陶行知先生说：发明千万法，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨.一个巧妙而有效的提问，往往能在很大程度上激起学生探究新知识的欲望，引导学生更积极主动地参与课堂，从而达到意想不到的课堂效果.　　　　本人在课题研究中发现，目前教师在课堂提问中普遍存在很多问题，从而影响了课堂提问的有效性.存在的问题主要有以下几方面：一是教师的低效甚至无效提问过多，对问题缺乏精心设计，如“是不是”或“对不对”此类没有实质

2、性的问题充斥课堂.二是教师的提问没有很好把握课堂的时机，随心所欲，搞得学生无所适从.三是教师的提问方式比较单一，让学生觉得枯燥、乏味，久而久之就会产生不愿意回答的想法.四是教师没有留给学生足够的思考时间，常常抛出问题后就让学生站起来回答，抛出的问题就如石沉大海.　　　　针对以上存在的问题，我们该如何采取相应的措施，提高科学课堂提问的有效性，从而让科学课堂更精彩呢？本人在多年的教学实践中，以及在课题的研究中，在这方面取得了一点点成效，下面把自己的一些做法罗列如下，和同行共同探讨.9　　　　一、根据实际情况，精心设计课堂提问　　　　1.所设计的问题要

3、紧扣知识的重难点　　　　学生学习的疑难点也是教学的重难点，也是学生学习的兴趣点，教师在问题的重难点处提问，既能调动学生学习的积极性，也能帮助学生加深对重难点的印象.心理学家皮亚杰曾经说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他.”只有掌握了知识的重难点，学生才会对课堂更有兴趣，才会更有激情投入到课堂学习中去.例如讲平面镜成像特点时，学生往往会认为人靠近镜，像会变大，而人远离镜子时，像会变小，这时教师可以问：“远处的房屋，你站在远处时看比靠近了看要小很多，实际上房屋有变大或变小吗？”讲影响摩擦力大小的因素时

4、，问：“当把一个梯形的物体，正放和倒放在同一水平面上(压力、接触面粗糙程度相同)，当它们在水平面上滑动时，哪种情况下摩擦力大？”这样的问题解决后，会帮助学生理解像的大小和物离镜的远近是没有关系的，也帮助学生理解摩了擦力大小和物体的接触面积大小无关的这些知识的难点，从而让学生突破知识的重难点，只有突破知识的重难点，学生才会觉得学习没有了障碍，才会更有兴趣进入到下面的学习中去.　　　　2.所设计的问题难易要适度9　　　　《学记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，讲的就是这个道理.课堂实践证明，教师所提问题如果过难或过易，都会使学生产生厌烦的

5、心理，从而会使他们对课堂知识失去兴趣.所以，课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动头脑而轻易就能答出的机会.要让学生有“跳一跳，才能摘到桃子”的感觉，这样一来，学生的好奇心、求知欲就会被激发出来，也只有这样的问题答对时，学生才有成就感，才会会感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习浓厚的兴趣.例如学习凸透镜成像规律、照相机的工作原理后，问：“一个班级在拍集体照时，发现有几个学生没进入取景框内，如果你是摄影师，该怎么做？”这样的问题学生既需要仔细思考才能找到答案，又和生活有着密切的联系，学生的积极性立马就被调动起来了，马上开始

6、了激烈的讨论，课堂气氛空前活跃.也只有这样的课堂，才会有效、才会精彩！　　　　二、创设良好的问题情景，激活学生思维　　　　良好的问题情景能使科学学习的内容由静变动，变抽象为具体，能够激活学生的思维，引导学生提出问题，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，有助于学生创造性思维的发展，从而会使课堂达到意想不到的效果.实际的课堂教学中，如何创设良好的问题情境，我认为可以从以下几方面考虑.　　9　　1.创设使学生感兴趣的问题情景　　　　兴趣是最好的老师，也是学生学习新知识的原动力，教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情景，此时，不管是基础好的学

7、生还是基础差的学生，学习新知识的原动力就会被激发出来，从而产生强烈的求知欲.例如讲静摩擦知识的时候，教师将事先准备好的装有米的杯子和筷子拿出，然后将筷子插入米中，用力一提，结果将米和杯子一同提了起来，当时就有学生在那喊“怎么可能？”、“为什么会这样？”等这样的问题，这时教师就可以在学生惊讶的表情中带领学生进行新知识的学习，学生学习新知识也就会劲头十足.讲平面镜成像的知识时，教师可以将几块大的平面镜垂直放置，再放置一个红色的苹果在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，这样的情景设置，马上就激起了学生强烈的好奇心和探究欲，迫切想学习新知识来解决问题的

8、心情就自然而然的产生了，新课的教学也就水到渠成了！　　　　2.创设具有探究性的问题情景　　　　学生探究能力的培养，也是新课程中强调的、应