高职公共英语隐性分层递进教学模式实证研究

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1、高职公共英语隐性分层递进教学模式实证研究　　【摘要】以柳州铁道职业技术学院为例进行高职公共英语隐性分层递进教学实验。结果表明，隐性分层递进教学避免了显性分层产生的负面心理效应，能做到因材施教，重视学生的个性差异，有效地调动了学生学习英语的积极性和主动性，让每个学生能够得到与自己英语基础相匹配的学习机会，培养自身所需求的英语应用能力，通过各层学生英语水平的提高实现了班级整体水平的提高，是值得推广的一种教学模式。　　【关键词】高职公共英语隐性分层递进教学实证研究　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）01C-01

2、30-03　　一、高职院校实施公共英语隐性分层递进教学的必要性与可能性　　高职学生由于受地区、城乡差异的影响，生源复杂，英语水平层次参差不齐。少数学生英语语言基础相对扎实，可以完全适应教师用英语组织的课堂活动；而多数学生连一些简单的英语课堂用语也听不明白，不能有效地参与教学活动。面对这样大跨度的英语基础落差，试图通过一个统一起点、统一目标和统一内容的教学过程来提升所有学生的英语能力显然是不现实的，它不能满足各层次学生对英语学习的需要，制约了不同层次学生英语应用能力的培养，难以挖掘学生的潜能。“11因此，推动分层次教学，使每一个有志于形成和提升英语实际

3、应用能力的学生都能得到与自己学力基础相匹配的接受英语教育的机会，对于高职高专公共英语教学具有特别重要的意义。”　　分层教学是“因材施教，因人而异”教育思想的再体现。早在春秋末期，我国著名的教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，他主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的72贤人。分层教学在其发展过程中形式不断创新，早期有1868年由美国教育家Harris.W.T.在圣路易州创立的“活动分团制”或“弹性进度制”；近代有19世纪末至20世纪20

4、年代在美国风靡的按能力分班（组）法；现代有20世纪60年代在德国出现的“FEGA分层模式”（即把学习材料分为基础教材和补充教材两部分，相应地开设基础课程和扩充课程，基础课成为必修，扩充课程是为学习能力强的学生设计的。在一个共同的教学阶段之后，学生被划归4个不同水平，分配到相应的层中去学习相应的课程，每半年进行一次层级调整），以及澳大利亚中学主要学科分层模式等。目前国外分层教学向多样化、综合化和个别化发展，实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。在我国，分层教学在20世纪80年代得到了快速发展。　　二、柳州铁道职业技术学院公共英语隐性分层递进教学模式的

5、实证研究背景　　柳州铁道职业技术学院曾以快慢班的形式，对学生进行“显性分层教学”11。实践证明，这种过于简单化的分层教学模式有几个方面的局限性：一是学生无法在宽松的气氛和平等的环境中学习，慢班学生在学习动机、自我感觉和自我评价等方面出现心理落差，自尊心和自信心受到伤害，导致一些学生厌学甚至弃学，快班学生容易滋生骄傲情绪，从而不追求上进；二是教学任务与快慢班分流分层教学之间容易产生矛盾；三是当各专业班级实训时间不同时，无法保证学生的出勤率及教学的连贯性；四是给学院教务处和系部排课造成很大的负担；五是给学生管理带来诸多不便。　　为了避免显性分层教学带来的

6、负面影响，另一种分层教学模式――“隐性分层递进”逐渐被教师尝试，即在保留原“行政班”的前提下，根据学生对英语知识的掌握程度、学习心理和学习习惯进行分层，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学辅导，组织不同层次的考核与评价，使不同层次的学生都达到各自相应的教学目标，进而达到更高层次的教学要求。它体现“以人为本”和“因材施教”的思想，符合学生的学习心理，避免损伤学生的自尊心和自信心，对大面积提高教学质量，落实素质教育具有可操作性。在这种教学模式下，隐性分层是手段，递进才是最终目的。　　三、实证研究过程　　（一）公共英语教学情况调研　　1.研究工具。教育部

7、英语教学指导委员会“高职公共英语隐性分层递进教学模式的实证研究”课题组于2011年9月至2012年1月期间以抽样访谈、过程观察和问卷调查的形式对柳州铁道职业技术学院2011级的公共英语教学现状进行调查和了解，采集到的数据和信息为公共英语隐性分层递进教学的顺利展开提供了依据。11　　2.资料收集。此次调查覆盖面广，涉及学院5个系16个专业，参与问卷调查的班级共有17个。发放问卷（A）620份，回收有效问卷606份，有效率为97.7%，A卷主要调查学生英语学习情况，包括27道格式化单项选择题、多项选择题和1道开放式问题，为了更好、更准确地了解学生需求，并

8、更有针对性地解决问题，A卷采用了实名制。本次调查主要采用定量分析，A卷的开放式问题采用内容分析法，以期与定量