阅读教学中的朗读指导策略

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1、阅读教学中的朗读指导策略摘要：在阅读教学中，朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。"能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）’这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是"朗读课文"，初中阶段去掉了"课文"二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。朗读°，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。到了初中，朗读状况每况愈下，其地位大为削弱。课堂上，教师的讲解分析和

2、肢解式琐碎提问占据了过多时间，教师因为担心课时不够、"讲不完"，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生’掌握"课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，因此，我们有必要强调初中阅读课上加强朗读的指导与训练。要留足时间，有的放矢，要有有效指导，形式多样，将学生在朗读中的审美感受和情感体验调动起来，尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。关键词：阅读教学朗读教学朗读指导很多初中语文老师都有一个共同的感受，在小学原本还能大声诵读、大胆表演的孩子上了初中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每

3、况愈下。早读更是声若蚊蝇，课堂上齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴就是索然无味。无奈之下，老师只好下达早读任务，或者学习理科老师进行背诵检测过关之类的措施，但一段时间下来，劳累不说，收效也不大。那就改回去吧，自由朗读，这时又会发现大部分学生都在赶做其他作业，交谈，翻看书本，甚至发呆。在阅读教学中，朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。"能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文y这句话出

4、现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是"朗读课文"，初中阶段去掉了"课文"二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。朗读为何在初中生中遭此冷遇呢？朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。到了初中，其地位大为削弱。初中的一些课堂上，教师的讲解分析和肢解式琐碎提问占据了过多时间，教师因为担心课时不够、"讲不完"，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生’掌握"课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，因此，我们有必要强调初中阅读课上加强朗读的指导与训练。朗读训练需要一定的专业

5、知识作为支撑，比如内部技巧的’情景再现、逻辑层次、感情基调"，外部技巧的"重音、停连、语气、节奏"。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是怡如其分的感情，就缺少具体的指导。课标22页时’阅读教学建议"中指出各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用怡当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。"可见，初中朗读教学的指导与训练，绝不能只停留在读准字音、读顺文句、背诵文段的这些层面上，要留足时间，有的放矢，要有有效指导，形式多样，将学生在朗读中的审美感受和情

6、感体验调动起来，尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。一、留足时间，莫让朗读有名无实。［现象］充斥于语文课堂的"讲问教学"挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又"雁过无痕〃。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就；啪一啪一"鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。［对策］教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让

7、学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的"讲讲、问问、答答"让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。二、有的放矢，莫让朗读华而不实。［现象］课例片段：一教师引导学生品味《春》中对"春风"的描写。师：下面请同学们多角度地

8、品味语言，