谈谈优化“解决理由”教学 ，提高解决理由能力

《谈谈优化“解决理由”教学 ，提高解决理由能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈谈优化“解决理由”教学，提高解决理由能力优化“解决理由”教学，提高解决理由能力论文导读：本论文是一篇关于优化“解决理由”教学，提高解决理由能力的优秀论文范文,对正在写有关于理由论文的写有一定的参考和指导作用,版小学数学第十一册第三单元的内容，分数除法应用题历来是教学中的难点，其中例1是以人体生理常识为内容载体，引导学生找出等量关系，列方程解答比较简单的分数除法实际理由。例题中“体内的水分约占体重的”是一个多余条件，需要学生通过审题、分析加以识别。所以在教中学中要达到以下的目标：　　（1）使学生会解答“已知一个【摘要】解决理由的教学是新课程中数学教学的一个重要内容

2、，也是新课程数学教学的一个重要目标。所谓数学中的“解决理由”是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种理由。“解决理由”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用。注重对学生进行解决理由策略的教学，提高学生的解决理由能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真深思的课题之一。　　【关键词】小学数学解决理由教学策略　　小学新的《课程标准》把“应用题”改为“解决理由”，不再独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类，而是把“解决理由”与“知识技能”、“数学深思”及“情感态度”并列，把“解决理由”贯穿到四个学习领域之中，分

3、学段提出了具体的要求。在“解决理由”中，《标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生初步学会从数学的角度发现理由和提出理由，综合运用数学知识解决简单的实际理由，增强应用意识，提高实践能力；获得分析理由和解决理由的一些基本策略，体验解决理由的多样性，发展创新意识。要提高学生解决理由的能力，关键是要加强对学生解决理由策略的指导，引导学生学会如何利用各种手段收集和处理理由中隐含的信息，学会如何从理由中发现隐含的数量关系，学会如何从多个角度深思理由，获得初步分析理由、解决理由的能力。注重对学生进行解决理由策略的教学，提高学生的解决理由能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每

4、一位数学教师需要认真深思的课题之一。　　一、参透教材，灵活调整。　　教材是落实教学大纲，执行课程标准，实现教学计划的重要载体，是教师教学和学生学习的重要学习资源。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。新课程改革，其中一个重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”。在教学中，教师需要根据实际情况对教材进行“再创作”，创造性地使用教材，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合，精心选择、编制教学内容，以增强学生的应用意识，培养学生解决实际理由的能力。　　1、从整体上把握优化“解决理由”教学，提高解决理由能力由写论文的好帮手.提供,.教材的编写特

5、点、基本精神和编写意图。　　数学教材非常重视学生学“生活中的数学”、“有用的数学”，注重数学知识的实用性，只有了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索，分析教材所渗透的数学思想策略，才能体会教材中所蕴含的教学理念，也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。人教版教材在编写“解决理由”这部分内容时，以现实生活中的实际理由为背景，提供了丰富的解决理由的生活情景图，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼，但缺乏相应的文字叙述。在教学中，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情

6、境展现给学生；如何帮助学生从解决理由的实践中提升解决理由的策略，使学生在发现理由、提出理由和解决理由的过程中能力得到培养、数学素养得到提高是提高课堂教学有效性的关键之一。　　例如《分数除法解决理由》是人教版小学数学第十一册第三单元的内容，分数除法应用题历来是教学中的难点，其中例1是以人体生理常识为内容载体，引导学生找出等量关系，列方程解答比较简单的分数除法实际理由。例题中“体内的水分约占体重的”是一个多余条件，需要学生通过审题、分析加以识别。所以在教中学中要达到以下的目标：　　（1）使学生会解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际理由，提高列方程解决理由

7、的自觉性和积极性。　　（2）让学生能对生活中的有关教学信息予以选择、加工，进而解决现实世界中的一些简单理由，培养其分析、判断、综合的能力。　　分数除法应用题旧教材在解题策略上是以算术策略为主，侧重于让学生找单位“1”，分析“1”的量是否已知，然后根据单位“1”的量知道与否决定是用乘法还是除法。而新教材中的解题策略则淡化了这种用算术解题的要求。更侧重于与初中知识的衔接，侧重于用代数思想解题，根据题中的等量关系和分数乘法的作用列出方程。　　同时，教材在例1里设置了两个理由，并非简单重复，在教学中我们可以通过指导学生画线段图分析等量关系，小明体重与小明体内水分的质量，是

8、部分与整体