探讨历史与社会教学中对学生质疑能力的培养

《探讨历史与社会教学中对学生质疑能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、探讨历史与社会教学中对学生质疑能力的培养历史与社会教学中对学生质疑能力的培养论文导读：本论文是一篇关于历史与社会教学中对学生质疑能力的培养的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，这就需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识。本文主要从以下三个方面探讨如何培养学生的质疑能力的理由：营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑；激发学生的学习兴趣，让学生乐于质疑；引导学生探究性学习，让学生善于质疑。　　关键词：历史与社会教学质疑能力培养策略　　古人曰：“

2、学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中要善于质疑，质疑是正确分析理由和解决理由的先导。爱因斯坦曾说：“提出一个理由往往比解决一个理由更为重要，因为解决一个理由也许是一个数学上或实验上的技巧理由。而提出新的理由、新的可能性，从新的角度看旧理由，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”实践证明：带着疑问学习的学生，求知欲望和好奇心比较强，往往能更积极主动地参与到学习中去，在质疑的同时，还能对理由提出不同的见解，学习兴趣高，学习效率高。但是，不少学生在学习过程中常感到无“疑”可“质”，不知道如何质疑。因此，在教学过程中，培养学生的质疑意识，提高学

3、生的质疑能力，有意识地培养他们发现理由的能力，让学生学会如何深思理由，如何学习，进而开发创造性学习的潜能，在教学中尤为重要。　　历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识，那么，在历史与社会学科教学中教师如何培养学生质疑的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。　　一、营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑　　1.激励勇气，引导学生对自己充满信心和希望。　　心理学研究成果表明：自信，就是信任自己，就是对自身发展充满希望，对自己投身社会参与竞争持乐观态度，面对种种困难，能够始终保

4、持顽强意志和必胜信心。学生有了自信心，才能产生学习的愉悦感，发挥内在的潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习的成功。因此，历史与社会课教师必须重视加强对中学生信心的培养，为每一个中学生的发展创造条件，搭设舞台，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都能扬起自信的风帆，驶向理想的彼岸。我们常常会发现，一个学生如果因提出一个理由而受到老师的赞扬和鼓励，那么他会更积极更主动地提出各种理由，激起更大的学习欲望。在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，从而充满自信心。对于善问者，当然要及时表扬，使其

5、有舒畅的心情，获得成功的喜悦，思维处于积极状态，才能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑；对于不善于提出质疑的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦能够提出疑问，就应首先称赞其勇气，再帮助其分析，这样有利于树立其自信心，调动积极性；对于好疑但总是提一些毫无价值理由的学生，不能轻率地予以否定，而应耐心引导，制止其他学生的嘲笑、讽刺，这样才能彻底消除学生的“害怕”心理，才会敢于提出质疑。　　2.建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流。　　在课堂教学中，有时会出现老师左诱导右启发，课堂依然一片沉寂，或者只有几个思维最活跃的学生提几个零星的理由，大

6、多数学生依然张不开嘴，很少有学生对所学的内容向老师质疑的情况。难道是学生无理由可问吗？当然不是。学生不向老师提问是因为不敢提，不愿意提，或是因为他们怕在课堂上提出质疑会影响教学程序，挨教师的批评；或是因为怕提出的质疑不成理由而成为同学的笑料；确实有部分学生懂得太少，无从问起。因此，教师要放下架子，把课堂的主体地位归还给学生，允许学生针对某个理由发表个人见解，允许学生进行讨论，把课堂变成“百家争鸣”的“群言堂”，自己变为学生学习活动的组织者、合、参与者。因此，我努力建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、

7、敢争辩、敢大胆探索。对此，在课堂上，我常用商量的语气和激励的语言，激励学生探索和创造。如“你从中学到了什么？”“你有什么不同的想法吗？”“谁还有与众不同的答案？”“你的看法很独特”……往往一石激起千层浪，学生的主动性、积极性提高了。此外，我还通过自己的语言、手势、情感给学生以亲切、信任、平等的感受，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究的。长此以往就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造了一种良好的质疑氛围。教师要使学生认识到不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这种意识，就会消除自卑心理，勇于质疑。　　3.多给学生提供独立深思和发言的机会，

8、让学生真正参与学习的全过程。　　课堂教学本身就是“设疑—解疑—质疑—答疑”的过程，新课程强调以学生为中心，因