新课改下中学生作文互批互改研究

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1、新课改下中学生作文互批互改研究　　【摘要】随着新课改的推进，学生的学习主体地位越来越明显。如何让学生积极主动的参与到作文互改中来，实现作文教学的高效性是教师讨论的重点。本文是从让学生转变观念、教师点拨方法、学生落实改法三个方面介绍培养学生互改作文能力的方法，促进高效课堂的生成。　　【关键词】新课改作文互改转变观念点拨方法落实改法　　　　随着新课改的推进，学生的学习主体地位越来越明显。评价一堂课的标准，也逐步趋向于学生的参与度和能力的培养。但纵观目前的作文教学，着实不容乐观。长期以来的传统教学模式基本是“学生作，教师改

2、”，教师为改好一篇作文可谓是费事、费力还有费心而真正的主角却只是当听众和看客，有的甚至对老师批改的作文冷漠处之。这种结果导致教学效果不好，教学目标也难以实现。如何让学生积极主动的参与到作文的互改中来，实现作文教学的高效性，也成为现在语文教师研究的主要方向。　　一、转变观念，清除障碍。　　在多年的教学中发现，多数学生不是不会修改作文，而是打心底里怕修改作文，认为修改作文就是老师的事。正因为这种旧有的思想观念，阻碍了学生积极的参与到互改作文中来，影响了高效课堂的实施。　　1、转变学生思想观念，扫除修改作文障碍。5　　在平

3、时的教学中，教师应改通过教育，鼓励和诱导学生，帮助他们战胜自我，让学生切身体体会修改作文的意义。如在教学中讲述“推敲”“一字师”王安石改诗的故事，让学生明白自己在作文训练过程中自觉不自觉的自我批改，本身就是一个自我进步的过程。积极参与互该作文，在互评互改中拿别人的作文与自己的作文对照，可以取长补短，互有长进。　　2、激发兴趣，扫除修改作文障碍。　　教师在互改作文时可以开展各种各样的活动，如“语病医生”“错字大赛”“修改博士”等活动，积极鼓励学生开动脑筋，提出问题，大胆质疑，培养学生修改作文的兴趣。同时对于学生修改的作

4、文，及时的给以回应。在评改的过程中只要是学生修改得当，可以适当的给以奖励。学生看到自己修改前后的成果，尝到互改作文的乐趣，修改的兴趣就提高了，为互改作文打下基础。　　二、教师参与，点拨方法。　　将作文的批改权交给学生，并不意味着老师可以彻底的放手。教师要对互改的人员，评分标准做整体的把握，为实现高效课堂提供可能性。。　　第一、分配小组。为了保证作文评改组织性和高效性，首先把学生相对均衡地优化配置，即作文写得好、中等的、相对差的按照相对应的比例分成小组，以便他们在互改时互帮互助，独立完成修改任务。小组成立后，再由各组推

5、荐出一名组长，负责评改的组织、协调、统筹管理工作。通过优化组合，作文评改中的合作精神与团队精神更能获得充分体现，学生“互改”成为可能。5　　第二、点拨方法。在修改前，教师首先可重点审阅评批部分学生的习作，选取典型的例子，引导学生发现问题，找准修改点。包括内容上的审题立意，形式上的遣词造句，修辞的应用等都有具体的要求。甚至在错别字、标点的应用上都要有严格的要求。也可根据学生的汇总情况，直接将要修改的内容罗列出来，制成评分标准，为实现互改提供依据。　　三、循序渐进，落实改法。　　学生改变了修改作文的观念，明白了“改什么”

6、、“怎么改”的问题，关键就是要采用什么样的方式去改。　　1、以读自评。　　自评的主要手段是借助朗读，这也是互改的第一步。在改作文的时候，首先要求学生大声的朗读，有时甚至朗读好几遍。不要小瞧朗读的功效，文章一朗读，什么地方?字落字，什么地方不流畅，什么地方有大的问题，大多数是可以听出来的。学生自评的过程中，教师不能抱有放鸭式的态度，而是因人制宜，采用好的九自己独立完成，中等的差的可以一帮一的互助完成，成分让大家动脑、动手、逐步摸索自我修改的规律。　　2、以问互阅。由于自己对自己文章的偏爱，眼见收到局限，看不清自己文章真

7、面目的表现。如果请别人来看，“旁观者清”，他们没有偏见，对文章的不足之处看的比本人清楚，也容易发现问题。这时我采用互问的方式，小组之间，自由组合，将你的文章读给别人听，或是把你所写的故事讲给别人听，在虚心求教的基础上，修改文章的内容。5　　3、以评互评。这是深化、提高的一步。自改小组结束自评后，把本组改好的作文交给另一个小组，并拿回其他小组改好的作文，由小组长组织大家再次进行批阅。一人读，大家听，共同商议，然后个人表态，对文章进行评改。在写评语时，指出其存在的主要毛病，鼓励他们努力的去修改；对写得好的同学肯定他们评语

8、中中肯的意见。　　4、以奖促评　　每次作文，各评改小组至少推出一篇佳作，并派出代表，先简要介绍全组成员的评价意见，然后在课堂上诵读佳作，达到组内交流，全班交流，分享感受的目的。经过这样的评改后，我会让学生把佳作或抄写或打印张贴在“优秀习作”栏，期末装订成册。对于那些优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作员，召开班级作文评改总结交流时，给予及时的奖励