基于学生发展的初中数学课堂教学研究

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1、基于学生发展的初中数学课堂教学研宄学生是教学的主体，有效的教学应该立足于学生的发展，那么对于初中数学课堂教学如何做到以生为本，促进学生获得最大化发展呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践.一、明确多元化的学习发展目标从义务教育阶段的教学课程来看，我们的教学要从学生的生活经验出发，这是学生的最近发展区，并将其抽象为数学模型，促进学生对数学规律的解释与应用，深化理解，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等多维教学目标的有效达成.我们的教学必须立足于三维教学目标，明确了多元化的学习目标，可以从如下几个方面着手进行设计、组织教学：(1)对于知识的学习要遵循“突出重

2、点，分散安拐h”的原则；(2)要一步一个脚印地去学习，要运用螺旋上升方式呈现重要的概念或思想，不断深化认识；(3)对于新教材中出现的内容尽可能做到联系实际，以实际问题为出发点建立数学模型，再进一步研究新的实际问题，做到循环相扣.、精心设计教学，优化课堂结构有效的课堂离不开教师的精心设计，初中数学课亦不能外.我们必须从学生的原有认知出发，细致地分析教学内容和学生实际，保证学生的学习能够更自主、更开放，培养学生自主学习和探究的精神.例如，笔者在和学生一起学习“圆周角”时，进行了如下几个设计：1.课堂导入在复习心角”的知识后，结合教具，提出问题：“当其它条件不变时，角的顶点移到了圆上，还

3、是心角吗？如果不是，那是什么角？”设计意图：提出这个问题目的在于以现有的发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出学生力所能及但又富于挑战性的问题，很能激起学生参与的欲望.2.定理的证明该环节既是本节课的重点，又是难点.为了突出重点，突破难点，笔者首先在复习旧知识时，先设计问题：“点和角的位置关系有几种？”其次，在教学时，先利用电脑演示，提出问题：“在OO中，圆心角AOB与圆周角AO'B（O'是圆上一动点）的位置关系有几种？”最后提出问题：“三种情况中你觉得哪个图形较特殊一点，你能利用该图来证明刚才我们发现的同弧所对的圆周角与圆心角

4、的大小关系吗？”设计意图：以问题作为载体引导学生充分地思考，在学生充分讨论的基础上，接着采取了“帮、扶、放”的教学方法，先帮助学生理清思路，一起解决问题；然后是扶上“马”送上程；最后是完全放手让学生去解决问题.这样，既体现了教学的层次性，又充分发挥了学生的主体作用.1.例题的讲解对于课本上的例题，要充分挖掘它的内在潜力.对于本课的例题可以提出这样的问题:“如果本题的条件和结论反过来，又将如何呢？还可以怎样变化呢？”设计意图：通过教材中问题的解决，接着引导学生反思，让学生有自由发展的空间，在自主探索中享受到成功的喜悦，同时又分层次照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求.2.课堂小结

5、和前面的圆心角相比较，再一次提出问题：“你能通过列表表示出二者的区别和联系吗？设计意图：数学知识具有较强的系统性，通过问题进一步引导学生从角的边、顶点、度数等几方面各抒己见，议论纷纷.这样，既充分调动了学生主动学习的兴趣，又教会了学生学习的方法.实践经验表明，我们在教学过程中各个环节都要精心设计，努力创设一种教师、学生、教材之间的相互对话.唯有如此，才能有效达成预设的学习发展目标.三、强化数学思维训练对于数学教学而言，要想学生获得最大化发展离不开思维训练，数学思维是人脑利用数学符号或语言、运用抽象概括等方法、对数学对象间接概括的反应过程.因此，数学教学中，在重视基本概念和原理的学习

6、的同时更应该注重思维训练.1.以问题为载体，营造思维环境学生是学习的主体，不过思维并非瞎想瞎撞，我们应该设置科学的问题，引导学生以小组为单位进行科学探究，然后再经过头脑思索分享自己的研究成果，扩大思维的体量.例如：在学习相似三角形的时候，教师可以先设置一个问题，在AABC的边AB和AC上分别有一点D和点E，如果要使AADE与AABC相似，应该再加一个什么条件？然后合理地把学生分为若干个合作小组让学生分小组讨论.当然，小组讨论的时间教师一定要进行合理的掌握，然后让一个小组派代表跟全班同学分享，再让其他小组进行补充.这样的教学方式坚持了学生的主体地位，能够让学生积极地参与到学习中又营造

7、了轻松活跃和谐的课堂氛围.所以初中数学教师要根据新课改的要求，不断完善教学手段和教学方式，提高初中数学课堂教学的效率.2.注重非正向思维的训练正向的思维往往是学生思维的常态，而在解决一个新的问题时，往往需要学生从多个角度进行思考，因此，用侧向思维、逆向思维等非正向思维来思考问题，是绝大多数人没有想到的思维方式，可以起到四两拨千斤的作用.在学习二元一次方程组时经常有这样的题目：小华到文具店买文具时，营业员告诉他：买1支钢笔和2本练习本需共4元钱，若买2支钢笔和1本练习本