理解学生——构建“和谐高效，思维对话”型课堂的根

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1、理解学生——构建“和谐高效，思维对话”型课堂的根摘要：建立高效课堂必须实现教师与学生的平等、师生关系的和谐、对话的有效、思维碰撞的适度。只有理解学生才能实现师生之间的有效沟通，实现师生关系的和谐。理解学生就要做到尊重、信任学生，经常鼓励学生，倾听学生的心声。关键词：和谐高效；思维对话；理解；尊重；相信；鼓励；倾听构建“和谐高效，思维对话”型课堂的关键是师生之间的和谐，师生之间的有效对话。师生关系和谐的根本在于教师要理解学生。只有正确理解了学生，才能做到以人为本、面向全体、因材施教；只有正确理解了学生，才能做到互相尊重、平等对话、共同发展；只有正确理解了学生，才能做到民主和谐、积极主动、

2、科学高效。在教学中，要努力创造尊重、信任、宽容、友爱的和谐师生关系，只有实现这种和谐关系才能更好地实施教育教学目标，才能让学生积极思维、畅所欲言，达到“和谐高效，思维对话”型课堂的最高境界。一、理解学生就要尊重学生的人格和个性，尊重学生的差异美国著名作家和教育家爱默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生”。我们应清醒地认识到，人可以一无所有，但一定要有人格尊严，让学生觉得你尊重他了、理解他了，他就会自尊自爱。每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品，学生无论是学习态度、学习方法、学习习惯、学习能力，还是兴趣爱好、理想信念、自制能力都存在差异，否认这种差异，就意味

3、着教学方法的单一、教学态度的粗暴、教学结果的低效。这就需要我们教师从每一个学生的实际出发，充分关注每一位学生的个性差异和不同需求，尊重学生的个性和独特体验，与学生共同遨游在知识的海洋中，共享成功的喜悦，使他们体验学习的乐趣，成为学习的主人。“我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。”有的教师埋怨学生不好，埋怨学生难教，这往往正反映出我们的方法太少，不能因材施教，满足不了每一个学生的需求。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发

4、生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。有的教师学科知识水平比同学科教师都要高，但课堂秩序很差，学生缺乏学习兴趣和学习热情，教学成绩不高，原因在哪？不能尊重学生，自恃清高，好高骛远、急功近利，只注重知识的灌输，不能与学生平等交流、民主对话，满足不了学生在知识与情感上的需求，久而久之，学生与你不和拍，师生思维与情感上不能产生共鸣，甚至出现了严重的脱节，有了很深的隔阂，这恐怕是主要原因吧。只有当教师充分尊重学生的人格和个性时，以无微不至的关怀打动学生时，其高尚的品德、出色的教育和真诚的情感才能赢得学生的爱和敬意，教师的尊严丰碑才能在学生的心中树立起来。多从与学生情感交流上下工夫，从学生

5、实际出发，平等对待学生，与学生交朋友，和学生之间的关系沟通了，和谐了，学生亲近你了、信任你了，愿意学了，你不用费太多工夫，学生知识就掌握了，能力也就提高了，学习成绩自然就上去了。我们不提倡压制学生，让学生怕你，靠强迫取得好的成绩，这不利于学生的健康成长和综合素质的提高。我们要的是师生平等，与学生互相沟通、互相尊重，而不是惧怕，不单纯是教师把知识教给学生，而是要求教师虚心学习，成为课堂合作学习的一员，与学生共同探究、教学相长。二、理解学生就要相信学生的智慧和能力，相信学生的发展创造开放、公平的教学环境，做到平等教学。要相信每一位学生，相信他们的智慧和能力，吸引学生积极参与到教学互动中来，

6、成为教学的主体。听课过程中，仍发现我们相当一部分教师的课堂缺乏与学生的对话，一节课喋喋不休，大讲特讲，就想把自己准备的知识尽快讲完，甩给学生，这样心里就塌实了。岂不知你已经把你与学生的关系颠倒了，你成了主角，学生只是看客、听众，与课堂无关的角色，因此把学生讲得昏昏欲睡，你讲得越多，他记得越少，学生甚至一节课不动，口手脑不动，还谈何思维对话？这样的课堂，学生的能力如何得以发展？一般情况下，提出问题后，要给学生考虑的时间，这就是学生思维的过程，这也是学生自己与自己对话的过程。在我们的课堂上也有让学生思考的时间、提问题的时间，但是，时间太短，学生思考不充分，思维不活跃，思路没打开。在这里，教

7、师把它只是看成了一个教学步骤，不得不用罢了，不是当成培养能力、提高素质的必要过程。为什么？说到底，一是对学生缺乏信心，二是觉得耗时太多、过程太长、效果不明显，还不如直接告诉学生答案，记下来，背过来得了，既省事又能短时间内提高成绩。长此以往，学生成了盛知识的容器，教师让“我”记什么，“我”就记什么，不会自己思考，不会自己提问题，更不会自己学习。经常有教师感觉上课气氛沉闷，说学生启而不发，问而不答，没法弄了，其实，静下心想一想，根源在哪？在教师。学