关于技校政治课的新生活

《关于技校政治课的新生活》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于技校政治课的新生活论文摘要：思想政治课是职业技术学校的必修课，这门课程的开设对学生形成良好的道德品质起到系统引导和规范作用。那么，如何通过教师的教学达到学以致用，提高实效的目的呢？笔者通过十余年的教学，总结出了技校政治课程应该具有新、生、活的特点。论文关键词：技校；政治课；新鲜；生活；以学生为本我国在新发布的《国家中长期人才发展规划纲要（XX~2020年）》中提出，当前和今后一个时期，我国人才发展的指导方针是：服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发。针对专业技术人才队伍也提出其发展目标：适应社会主义现代化建设的需要，以提高专业水

2、平和创新能力为核心，以高层次和紧缺人才为重点，打造一支高素质的专业技术人才队伍，构建分层分类的专业技术人才继续教育体系，加快实施专业技术人才知识更新工程。到XX年，专业技术人才总量达到6800万人。到2020年，专业技术人才总量达到75⑻万人，占从业人员的10%左右，高级、中级、初级专业技术人才比例为10:40:50。与此同时，广东高级技工学校结合人才培养与素质教育两方面，在技能人才培养中也提出“五位一体”的培养模式：融专业教育与素质教育于一体、融知识传授与能力培养于一体、融理论教育与实践应用于一体、融通才教育与个性发展于一体、融继承教育与创新突破于一

3、体，实现知识、能力和素质一体化，应用、特色和创新一体化。由此可见，技校生的社会地位越来越被重视，而在这种形势下职业技术学校开设的思想政治课程是必不可少的。笔者通过对思想政治课的接触、了解及教学实践，深深体会到：思想政治课是技校生走进主流社会、自我生存、发展必不可少的重要课程，思想政治课的教学质量关系到技校生的前途和命运。笔者认为要突出新、生、活三个特点上好技校政治课。新__新鲜：引用新观念、新材料，培养创新意识所谓“新”，包含两层含义：一是时刻联系国家的新方针、新政策，与时俱进；二是学会创新。思想政治课与其他课程最大的区别就是要与时俱进。当今世界形势变

4、幻莫测，中国改革开放事业蒸蒸日上。此刻，反观我们现在的教材与日新月异的社会实际相比，仍具有滞后性。如果政治课教学内容不能紧扣时代脉搏，其结果必然使理论与实际脱节，难以发挥思想政治教育的作用。因此，政治课教师要始终体现与时俱进精神，紧跟时代变化发展，紧贴社会实际，及时丰富完善教材内容，切实增强思想政治课教学的针对性和时代感，帮助学生在理解知识的同时认识社会。教学内容要有时代感政治课的最大特色是时事性。教师要紧密联系社会实际，在教学过程中不断补充新的知识，引用新材料，运用最新成果，用新鲜的事例充实教材的内容，使教学内容动态化，使学生产生新鲜感，这样才能提高

5、政治课教学质量。如果教学内容一成不变，势必降低技校生对思想政治课学习的兴趣，严重影响教学效果。所以，政治课教师首先自己必须关注时事，第一时间吸收大量的新闻信息，有选择地形成生动、新鲜的事例，作为教材的补充，使书本上抽象的理论得到当今时代大量鲜活事例的解释，这样就提高了学生关注社会、融入社会的素养。例如，《思想政治教程》中的法律部分《劳动合同法》，作为教师就应该把国家XX年起施行的最新《劳动合同法》运用到教学中去，再结合近年毕业生身边所发生的事例，使教学效果事半功倍。时刻关注社会的“热点”“外面的世界很精彩”。现阶段的技校生学习上压力不大，有较多的课余时

6、间，因而他们往往通过媒体、网络、报纸等途径去关心社会，思索人生，对现实生活中的热点有着一定的探究欲望。因此，在教学中政治课教师应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计情境教学，引导学生分析、思考、讨论，形成正确的观点或处理方法，这不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是引发师生“思维共振”的重要途径，更能提高学生学习政治课的兴趣和热情。例如，现阶段学生很可能遇到就业形势、工资待遇、贫富悬殊等问题，或通过各种途径了解到有关腐败等问题。对于这些问题，如果教师不能正确引导，学生就容易形成错误的观念。这就需要教师在讲课时，紧密围绕我国经济、社会发展中的

7、重大问题和国际政治经济生活中的热点问题进行探讨，鼓励学生从身边寻找案例来证明自己的观点，调动学生学习的积极性、主动性、思考性，形成正确的认识和观点，进而培养学生分析判断和解决问题的能力。鼓励标新立异，培养创新意识在政治课教学中，教师要鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”和大胆假设，从而培养学生勇于探索、敢于创新的独创精神。求异思维不是单向思维，而是多向思维、立体思维、发散思维。在教学中，教师应通过训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性，让学生自由发挥自己的想象、联想能力，多角度、多层次解决问题。教师不应强行将学

8、生的思维过程纳入教师设计的预定轨道，不应以教师的思维成果和教材的内容束缚学生的思维，应在倾听的