《我国的气候》教学设计(3课时)

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1、2.1《中国的气候》教案（第1课时）Ø教学目标：知识与技能：1.通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。。2.通过对中国温度带分布图的判读，知道中国温度带的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。3.培养学生阅读分析等温线图、气温年变化曲线图、温度带图等图表的能力。过程与方法：1.分析总结中国冬、夏气温的分布特点。2.分析中国地形复杂多样、山区面积广大对发展经济的。情感态度与价值观：通过分析地形对其他地理要素的影响，培养学生辩证唯物主义的观念，从而激发学生更加热爱祖

2、国的大好河山。Ø教学重点和难点：中国冬、夏季气温的分布特点及形成原因。Ø教学方法：小组合作发、读图分析法、微课展示Ø教学指导：本节内容对于八年级学生来说具有一定的学习困难，特别是对中国气温和降水特征的形成原因、雨带的推移、气候对生产生活的影响等方面的分析，需要学生具备较扎实的基础知识和严密的逻辑思维。在教学的过程中，教师如能采用设置情境、协作活动、引导探究的“情境—互动”式的教学方式，即创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用、总结质疑（见上图），就可以有效调动学生依据已有知识和经验主动地探究问题。Ø教学过程教学过程教学步骤教师活

3、动学生活动设计意图导入图片或视频：播放冬季黑龙江省和海南省的图片或视频，引发学生思考：相同的时间，为什么黑龙江省是“千里冰封，万里雪飘”，而海南省是“森林翠绿，鸟语花香”呢？（造成这一差异的主要原因是两地气候的不同）学生观看视频、图片，感悟中国的气候和景观差异。以视频或图片营造课堂氛围，激发学生的学习热情。教授新课冬季气温的分布规律、原因转承：经过上述思考，同学们或许对我国的气候有了一个初步印象，但要真正了解我国气候的具体特征，还需要我们对“中国的气候”这节内容进行更深入的学习。引导学生阅读“中国1月平均气温分布”、“中国7月平均

4、气温分布”，完成P.33“活动”。1．指导学生读“中国1月平均气温分布”图，思考并回答下列任务：（1）找出我国1月平均气温最低和最高的区域，两地气温相差多少？（让学生对“冬季我国南北气温差异大”形成感性认识）为什么会产生这么大的差异？（学生阅读P.32“中国冬季南北气温差异大的原因”材料，从影响气温的因素纬度因素入手，引导学生分析这一现象的成因）（2）让学生在“中国1月平均气温分布”图中勾画出1月0℃等温线，看一看它与哪些重要地理事物的分布大致吻合，观察我国东部地区等温线的延伸方向有什么特点。完成P.33“活动”，学生用不同颜色线

5、条描出等温线。阅读P.32“中国冬季南北气温差异大的原因，归纳分析得出影响因素及原因表述。学会阅读等温线图，让学生对“冬季我国南北气温差异大”形成感性认识。学会用地理原理解释地理现象。教师讲解：除山地外，我国1月等温线大体与纬线平行，气温最低值出现在黑龙江省北端的漠河。1月0℃等温线大致东起淮河，经秦岭至105°E处，沿四川盆地西缘折向西南，穿过横断山脉到青藏高原东南边缘。从“中国1月平均气温分布”图上来看，台湾岛南部和海南岛的气温在16℃以上，黑龙江省北部和内蒙古自治区东北部气温低于－24℃，南北温差在40℃以上（实际温差约50

6、℃）。讲解：我国冬季南北温差很大，有两方面的原因：一是南北纬度位置的差异是形成我国冬季南北温差大的主要原因。冬季，太阳直射点在南半球，北方纬度高，正午太阳高度角小，且白昼时间短，所得太阳光热少。而南方则相反，所得太阳光热多；二是冬季风的活动加剧了我国冬季南北气温差异。冬季风发源于高纬度的大陆内部（蒙古、西伯利亚一带），寒冷干燥，而我国北方紧邻冬季风的发源地，受冬季风影响时间长、强度大，故加剧了冬季北方的严寒，南方则由于重重山岭的阻挡，冬季风势力逐渐减弱，降温幅度不大（云贵高原、青藏高原、海南岛、台湾岛等地难以受冬季风影响）。归纳得

7、出基本的结论并板书——冬季等温线分布密集，南北温差大。做好思维导图笔记。养成良好的学习习惯。教授新课夏季气温分布规律、指导学生阅读“中国7月平均气温分布”图，思考并回答下列任务：（1）黑龙江省北部和海南岛南部的气温各约多少度？两地气温相差多少度？这说明了什么问题？（2）7月份，全国平均气温最低的地方在哪里？为什么？阅读“中国7月平均气温分布”图，思考并回答。学会阅读等温线图，让学生对“夏季我国南北气温差异大”原因（3）与“1月平均气温分布”图相比，图中等温线分布的疏密程度和走向有何不同？教师讲解：7月，黑龙江省北部的气温约20℃，

8、南方一大片区域的气温约28℃，南北温差约8℃。夏季南北普遍高温的主要原因是北方虽然太阳高度较低，但白昼时间长（日照时间长）；而南方地区虽然太阳高度较大，但白昼时间相对较短，阴雨天气相对较多，南北方向上获得的太阳辐射差异不大。青藏高原因地势高，成为我