论《如何提高校长培训的针对性和实效性》

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　　论《如何提高校长培训的针对性和实效性》----教育理论论文-->论《如何提高校长培训的针对性和实效性》知识经济社会的形成和发展，加之社会信息化进程的拓深和加快，校长培训正在随之发生着根本性的变革，对经过实践历练的校长，指导他们学些什么，给予怎样的教学资源支持，才能真正从理论上、实践操作上进一步提高校长领导和实施素质教育的水平和能力，是我们培训者经常思考的重要问题。代写论文在多年的校长培训实践中，我们清醒认识到要提高校长培训的针对性和实效性，就必须以国际的视野、战略的眼光、与时俱进地创新策略加强教学资源整合与开发研究。一、校长培训教学资源整合与开发的基本思路由于教学资源的复杂性和多样多量性，为了便于组织管理和开发利用，有必要界定校长培训教学资源的概念。我们认为，校长培训的教学资源，是指有利于实现校长培训目标的各种因素，包括一切可资利用的、能够使培训达到最佳效果的各种因素，如人力资源、信息资源、设施资源、环境资源、技术资源等。这些教学资源主要散布在培训者有目的的活动、培训材料、被培训者即校长等三个系统教学要素之中。 因此，校长培训教学资源整合和开发的基本思路就是以国内外社会发展变化对学校的要求和校长主体发展需要这一培训目标为核心，进行培训专家的资源整合、培训材料以及被培训者校长身上蕴藏的教学资源的整合与开发。二、培训专家的资源整合校长培训专家的资源整合实质上是一种培训预设资源的确定，在培训目标确定的情况下，预设专家的确定在很大程度上便决定了培训的成效。在过去的工作中，“供方市场”、“因师设课”的痕迹比较重一些，对校长们参训的内在需求研究不多，分析不深，近年来，随着培训工作要求的逐步提高和培训工作经验的逐渐积累，我们确立了以校长为主体的培训思想，逐步强化了“教育服务”意识，实现了由“因师设课”到“按需施教”的重要转变。根据所定培训目标和研修专题，聘请主讲教师，整合培训专家。围绕最大限度地满足校长个体的专业发展需要和学校的发展需要，优化教师配置，建立了“江西省教育干部培训师资库” 。聘请培训教师，主要考虑三个方面的因素：有一定的学术造诣和研究成果；熟悉中学教育教学和管理情况；善于表达和沟通。培训专家的整合遵循开放性原则、兼容性原则。既立足本校、本省，又充分吸纳省外有关专家；既有教育行政领导，又有一线管理工，既有高级职称的教师，又不惟职称，同时吸纳了一批教学效果优秀的中青年教师。而且培训师资库的构成还具有动态性原则，根据不同的培训层次以及不同时期培训主题的变化，更换师资库的人员构成，对本系、本校的专职教师，实行末位淘汰，在教学评估中，位列末位的教师，将不再进入下一期的任课教师名单。比如，围绕着校长们十分关注的校内管理体制改革、教育观念更新、教育创新、学生创造力开发、高中课程与教材改革、研究性学习，校本课程与课程资源开发、高中发展与优质教育资源扩充、校本培训与学习型组织的建立、教师队伍建设、校本科研与学校科研管理、学校安全与责任事故处理、师生心理健康等专题，我们先后邀请了叶澜、袁振国、霍益萍，崔允郭、应俊峰等国内知名的专家学者来校长班讲学；邀请了分管教育工作的副省长，省教育厅厅长，分管基础教育的副厅长、计划财务处处长、基础教育处处长等教育行政领导作江西教育情况介绍及政策分析；邀请省市教研室教研员、课改试验区优秀学科教师、参加高中新一轮课程方案制订的专家作“课程改革与教学管理”、“课程改革与质量评估体系”等讲座；邀请了实践中出类拔萃的南昌二中、江西师大附中、九江一中、高安中学、私立南昌创世纪综合学校等省内乃至在省外也具有一定知名度的中学校长“现身说法”。 我们还邀请了在我院工作的外籍教师介绍英国、法国、美国的教育教学管理体制、课程设置、学生作业与考试、教师评价等问题。这些质量高、信息量大的知识讲座，使校长们开拓了视野，增长了见识，打开了思路。不少校长在结业后深有感触地说：“听了讲座，我们感受到了基础教育改革的热浪，引领我们站到课程改革的潮头。过去我们只管低头拉车，不注意抬头看路，成天两眼一睁，忙到熄灯，关在学校里加班加点搞死记硬背应试教育的那一套。今后我们要在行动上促进学生自主、多样、可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，真正为学生的终身发展奠定坚实的基础。”三、培训材料的资源整合就培训材料而言，它是校长培训的重要信息源。我们按照“新、活、实”等原则积累、研发和整合培训材料资源。这些资源的主要表现形式有文本、图片、音像制品、视频剪辑和多媒体课件等。具体而言，培训材料资源主要包括以下几个方面：1．文本资料这里面主要又包括两个部分：第一，根据教育部制定的校长任职资格培训和提高培训的指导性教学计划，选用全国统编教材。第二，根据《全国教育干部培训“十五”规划》中“各地可根据实际需要，本着‘少而精’、‘管用’的原则，组织编写有关教材” 的精神，结合我省学校改革、发展的实际和校长专业发展的需求，选编地方教材和补充资料发给校长们。这些补充读物要反映中小学教育教学、学校管理的最新理论、最新知识和鲜活的实践经验，必须具有先进性、针对性、启发性。除以上培训材料外，干训中心和教育系的资料室还选购、陈列了大量的教育科学、管理科学、心理科学等专业领域的文献，并做到经常有新书上架，供校长们查览借阅。图书资料是教科书以外的供学员进行研究与分析的重要参考书，是培训的最宝贵的资源之一。图书资料不仅与教科书一样具有一般教育价值，而且有扩大学员视野、提供更深刻的内容、满足不同的兴趣爱好等特殊的教育价值。按照“让教育充满思想，让思想充满智慧”的倡导，我们特别向校长们推荐了一些比较经典的教育名著，要求校长们在参训时间（也应该是持续在今后的工作中）读一二本名著，做有思想的校长。2．音像视频资料我们利用数码摄像机、刻录机、扫描仪、高性能的计算机，采集原始资料，刻录制作了一批光盘、多媒体课件，分门别类进行整理和存贮。还购置了一批音像教材，如《领导艺术与方法》、《与中国未来》等，供校长观摩。为方便校长查阅电子资料，全部宽带上网的,台微机全天候向校长开放，还提供了与校长专业有关的。 3．活资料校长培训材料不仅仅表现在已经积淀的、有形的文字或影像上，它还有一些“活”的表现形式，那就是参观、考察典型学校。培训的课堂不仅在承担培训任务的院校里，它更多的是开放的教室，开放的课堂。所以我们经常把课堂“搬”到一线中小学去。“读万卷书，行万里路”，通过考察典型学校，可以得到很多感性的认识，得到许多我们在教科书上不易得到的东西，可以体会到对方学校的校园文化、建筑艺术、师生的精神面貌、校长的人格魅力等“隐性”的课程。总之，我们尽中心所能，围绕校长的发展，收集、整合和开发各种资料信息，目前已初步建立校长专业发展文献库、课件素材库、音像资料库、案例素材库和典型学校库，以期每一位校长能分享到最新最有用的信息。四、参训校长身上蕴藏的教学资源的整合与开发一般地说，在校长培训工作中，比较重视培训者-->预设的教学资源的整合以及培训中心信息资源的综合，而对参训者即校长们身上蕴藏的教学资源开发、研究和利用则不够。 校长的专业成长是一个以实践知识为基础的不断建构的过程。经过了多年岗位实践社会历练的校长，他们身上或多或少地蕴藏着一些“实践性知识”，这些知识是依存于特定的社会环境、学校、场所、课程、学生等背景的经验性知识，是一种多义的、活生生的、充满柔性的功能性知识，是凭借经验主动地解释、矫正、深化现在知识而形成的综合性知识，是直面实践情境洞察多种可能性、进行某种判断和选择的决策性知识，是作为案例知识而积累、传承的“隐性知识”。蕴藏在校长们身上的“实践性知识”靠传递、讲解、指导之类的单向研修和训练形式，是不能有效地得到解读、汲取和开发的，只有在基于创造性实践经验的自我反思与相互交流中才有可能得到开发和释放。为了促进校长的“隐性知识”向“显性知识”外化，并且让这种宝贵的知识得到共享，应该采取以下措施： 1．讨论交流，经验分享。每个校长所处的社区环境和学校条件不同，决定了他们各自有着不同的办学经验和困惑。一个培训班的几十位校长，走到一起来，对彼此而言，这本身就是一笔巨大的财富。一位国外学者说得好，你有一个苹果，我有一个苹果，彼此一交换，每人手中还只有一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，彼此一交流，每人的头脑中就有了两个思想。这两个思想如果再来点激荡和碰撞，还会擦出智慧的火花。校长培训固然要听一些高水平的讲座，但相互之间的研讨交流实为必不可少。实际上，我们很多的校长确实很珍惜这种研讨交流的机会，也确实从中得到不少的启迪。2．校长撰写“学校管理案例”或“学校发展规划”。在下发培训通知中，我们就布置参训校长在入学的时候，要提交一份材料以供交流，如果是任职资格培训，须提交一篇“学校管理条例”。进校以后，再安排有关教师作专题辅导，讲明案例和规划的撰写要求，并提供案例和规划的样书样稿，以求写作更加符合规范的要求。在几经反复之后定稿，然后打印分给每一位学员，作交流用。这些材料也可作为有关课程或专题教师教学的第一手素材。3．撰写结业论文，总结管理经验。校长培训中，通过“听（听课），说（交流），读（阅读），看（考察）”等教学环节，丰富了自己的理论水平，提高了分析、解决问题的能力，甚至在头脑中会对有关知识进行重新建构。这样，就有必要来个“4+1”———“写”。通过撰写一篇有一定质量的结业论文，可以把自己的思考梳理一遍，把自己的经验加以总结、提炼和升华，从而使培训效果达到最佳。然后，通过在全班举行结业论文报告会的形式进行班内资源的共享。同时，我们还建立了校长结业论文库，用于本期学员和下一期学员共享。