临床病案分析法在中医病理学教学中的应用研究

《临床病案分析法在中医病理学教学中的应用研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、临床病案分析法在中医病理学教学中的应用研究【摘要】目的评价在中医病理学教学中采用临床病案分析法的效果。方法抽取中医专业的两个班级分为试点班和对照班，试点班采用临床病案分析法，对照班采用传统教学法，比较两个班理论笔试成绩，并对试点班在中医病理学理论课“教学前”和“教学后考试前”分别进行认可度匿名问卷调查。结果试点班的考试成绩为（土）分，明显高于对照班的考试成绩（士）分。采用病案分析法后试点班学生在“病案教学法能激发学习兴趣”“病案教学法能活跃课堂气氛”“病案教学法有助于培养逻辑思维能力”“病案教学法能加深理解”“病案教学法能增强记忆”和“病案

2、教学法能提高自学能力”等几个选项中的认可度明显提高结论病案分析法适宜应用于中医病理学教学，学生认可度也高，建议在医学院校教学中进一步推广。【关键词】中医病理学;教学；临床病案分析法;考试成绩;认可度中医病理学主要研宄疾病的原因、发病机制和病理变化，是基础医学与临床医学相联系的桥梁［1］，既要给学生以扎实的理论基础，又要培养学生的临床思维和分析能力。怎样才能使二者有机地统一，提高中医病理学教学质量，是中医病理教学的重要任务。笔者在中医病理学教学中加强临床病案分析，并与未采用临床病案分析法的教学班级做了一个比较，结果令人较为满意。现报道如下。1

3、资料和方法研究对象随机抽取井冈山大学医学院中医专业的两个班级，即XX级中医1班（试点班）和XX级中医2班（对照班）。两个班级均同步进行中医病理学的教学，其中试点班49人，对照班46人，两班一般资料差异无统计学意义，具有可比性（P＞）。方法两个班级的中医病理学理论课教学均由同一人担任，在试点班采用以病案分析为主线的课堂教学法施教，对照班采用以往传统的教学法施教。期末用同一试题（以考核综合应用能力为主）进行闭卷考试，题型为20道选择题，20分;两道问答题，20分;3道病案分析题，60分。考核时间为90mino然后，将两个班的中医病理学理论笔试成

4、绩输入己设计好的Excel表格，经核查无误后导入SPSS,再用软件对调查的数据结果进行统计、分析和处理。分别对试点班49人在中医病理学理论课“教学前”和“教学后考试前”进行问卷调查，调查项目按参考文献［2］设计，并且每个调查项目设“认可”和“不认可”两个等级，“教学前”教师对每个学生介绍“临床病案分析法的方法、过程、可能效果及认可度调查表的意义”，调查表均由被调查者匿名独立完成。2结果由表1可见，试点班成绩为（土）分，而对照班成绩为（土）分，经统计学分析，两班成绩有极显著性差异（P3讨论病案分析法［3］是以临床案例为载体，通过对典型案例进行

5、分析讨论、推理和判断，加强病理学学习效果、提高教学质量的一种方法，生动、直观、易理解、便于记忆。比如在学习肝硬变时，在精讲肝硬变的病理基本理论知识后，让学生对一个典型的肝硬变病案进行分析，并推断出该例的病因、病变、诊断等，使学生通过病案分析，对肝硬变的病理理论知识理解得更透彻，在理解的基础上加强记忆。而且通过对临床病案的分析讨论，可以将中医病理学知识有效地与临床知识结合起来;通过发展学生创造能力和实际解决问题的能力，可以增强其面对困难的自信心，有效地把素质教育全面贯穿在病理教学中；可以大大缩短教学情境与临床实际情境的差距;可以帮助学生理解临

6、床教学中出现的两难问题，体验从业情境中医患关系处理的现实意义;可以通过案例教学逐渐提高学生处理解决临床疑难问题的能力；甚至应用案例教学可以在一定程度上能增强教学的趣味性和艺术性。病案分析教学法通常有两种形式［4］，一是“实践训练式”专场讨论法，多在单元结束后进行，其目的是检查学生对单元理论知识的掌握情况和对单元理论知识的综合应用能力等；二是“理论引导式”非专场讨论法，主要是穿插在各课堂教学中进行，其侧重于理论知识的传授，并逐步培养学生的自学能力、语言表达能力和分析、解决问题的能力。研究结果表明，试点班的考试成绩为（土）分，明显高于对照班的考

7、试成绩（士）分。而且笔者对病案分析法教学前后的学生认可度也发现采用病案分析法后试点班学生在“病案教学法能激发学习兴趣”“病案教学法能活跃课堂气氛”“病案教学法有助于培养逻辑思维能力”“病案教学法能加深理解”“病案教学法能增强记忆”和“病案教学法能提高自学能力”等几个选项中的认可度明显提高。提不病案分析法适宜应用于中医病理学教学，学生认可度也高，建议在医学院校教学中进一步推广。在采用病案分析法教学中要注重病案的选择、收集与整理［5］。笔者认为选择病案时要注意两点：一是要与教学内容密切相联，即选择的病案经分析和推理后得出的结论，必须与教学目标相

8、吻合，与教学内容中的重点和难点相联系，最终达到提高教学质量的效果;二要难易适中，由简到繁，由典型到一般，深入浅出，循序渐进，使学生在兴奋、轻松、愉快的感觉中，敏锐感知难度较大的教