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1、多样化教学在物理课堂中的实际应用课堂教学是教育教学的主阵地,也是落实新课程标准的主要途径,提高物理课堂教学的有效性,改善教师的教学方式和学生的学习方式,是物理新课程改革的重要任务之一。在新课程理念下,教师在课堂教学中应构建多样化的教学模式,激发学生兴趣,充分调动学生思维的主动性和积极性,发挥学生的主体作用,让学生亲身参与,认真观察体验,提高物理课堂教学效果。 下面是笔者在使用新教材实施新课标的过程中构建多样化教学模式进行课堂教学的一些实践体会。 一、让学生质疑,激发探究兴趣 学习过程本身就是个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程。学生能够质疑、提出问题是建立在对所学知识内
2、容有一定程度的理解和思考基础上的,是学生主动学习的一种表现。因此,教师在教学过程中要用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人。 例如,教师在教学“自感现象的应用”时,可先简介日光灯的构造,并当堂演示启动器受热和低温触片的情况,然后提出这样一个问题:既然日光灯管要发光,那么启动器有什么作用呢?一石激起千层浪,学生纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题:“如果电路通路,此时的通路是怎样的?”“既然有电流,日光灯管为什么不亮呢?”“日光灯管旁的高压谁在促成?”……此时,学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨,学生对知识的理解、应用自然上升
3、到了一个新的层次。 二、让学生对比,激发学习积极性 在物理中有相当一部分概念很抽象,表述不具体,使学生难以理解。这时,教师可以巧妙地将已知的物理概念与要引入的新概念进行类比,帮助学生理解。当然被类比的两物理概念必须有某些属性的相似。这样既加深了对旧概念的理解,又为新概念铺平了道路,一举两得。 例如,速度、加速度、功率等概念就可进行类比。这几个概念中最先接触的是速度,是用“比值法”引入的。让学生理解描述物体运动的快慢,用单位时间内位移的变化即位移对时间的变化率来描。让他们用类比方法,类比描述速度变化的快慢可用单位时间内速度的变化量描述;做功的快慢,可用单位时间内做功的多少描述
4、,这样就能顺利地引入加速度、功率等概念,加强学生对知识的理解记忆,激发学生学习的积极性。 三、让学生探究,激活课堂气氛 现代学习理论强调,知识的获得固然重要,但知识获得的过程更为重要。让学生探究学习,不仅可以让学生的感觉器官感知,而且可以尽可能让学生“亲历”探究的思维过程,这对学生思维方法的迁移产生巨大的影响,能更好地吸引学生的注意力,调动学生学习的主动性,活跃课堂的气氛。 例如:用一张白纸、一只笔体验、探究运动的合成与分解。同桌配合,一名同学取白纸一张铺在桌面上,另一名同学手拿圆珠笔垂直纸面。约定好时间后,两人一起操作:让白纸尽可能地做匀速直线运动,持有圆珠笔的同学按自己
5、确定的那个方向匀速画线。最后看看留在纸面上的轨迹。根据同学们观察到的现象展开讨论,自然过渡到运动的合成与分解的授课中去。还可以适当变形来考查学生是否真正的理解了。比如把白纸看成流水线上的玻璃板,圆珠笔看成切割刀,怎样切割才能得到成矩形的玻璃呢? 四、让学生讨论,活跃学生思维 教学活动的主体是学生,在教学过程中,教师要善于调动学生的主动性,结合学生的自主性,让学生讨论,师生共同探究,能够活跃学生的思维,有效地发展学生个性和培养学生的创新意识,发展创新能力。 例如,在讲《平抛运动》一节中,在运动的合成与分解的理念——化曲为直和演示实验的基础上提出问题:你认为平抛运动可以分解成什
6、么样的运动的合成,才能化曲为直,使曲线运动更便于研究?此时,教师先不作任何的提示和结论,在停顿的时间里,引发学生质疑、讨论。在激烈的讨论后,让学生做实验验证,分析现象,总结规律。这样通过讨论,激发学生学习积极性,活跃了学生思维,有利于创新能力的形成。 五、让学生自学讲解,发挥主观能动性 根据学生实际情况和具体的教学实际,一些简单知识和部分习题可放手给学生,在教师的引导和指导下,让学生体验教师的角色充当“小教师”进行讲解,让学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。 例如:在进行实验时,首先让学生动脑思考,实验过程究竟应该如何进行,利用实验分组和学生讲解,补充完善实验过程及注意
7、事项,然后再分组实验,动手操作,先动脑后动手,让“脑”指挥“手”。实验结束后,再由学生发言总结具体实验过程中遇到的困难及是否解决如何解决。 六、恰当使用多媒体辅助 随着社会的发展,时代的进步,科技的更新,多媒体教学走到了前台,借助于多媒体技术可以生动、形象、直观地将普通物理实验所不能实现的或不容易实现的物质世界、物理过程展现在学生面前。在物理教学中,恰当地运用多媒体手段来辅助教学,运用多媒体技术,依托学生的直觉兴趣,有利于激发学生的学习兴趣,是优化探究途径的重要手段,有利于优
