中学教育教学知识与能力——教育基础知识和基本原理

《中学教育教学知识与能力——教育基础知识和基本原理》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《教育知识与能力》2课程内容分析《教育知识与能力》内涵十分丰富，综合了教育学、普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理辅导的相关内容。按照大纲要求，整个内容分为八个模块：《教育知识与能力》考试模块比例题型教育基础知识和基本原理19%中学教学14%中学生学习心理18%中学德育17%68%单项选择题辨析题材料分析题中学课程5%中学生发展心理9%中学生心理辅导8%中学班级管理与教师心理10%32%单项选择题简答题材料分析题合计100%单项选择题：30%非选择题：70%3（一）教育基础知识和基本原理，重点了解教育

2、基本原理和知识，如教育、教育学的概念与内涵；学制；教育与社会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。（二）中学课程，了解课程流派、课程类型、课程开发以及我国基础教育课程改革理念。（三）中学教学，理解教学意义，熟悉教学规律、教学环节、教学原则、教学方法以及我国当前教学改革趋势。（四）中学生学习心理。这章内容很简短，但内涵却十分丰富。它综合了教育心理学的基本理论，包括学习理论、动机理论、迁移理论等，还包括普通心理学中的有关认知过程的相关内容，理论多，概念复杂，要求各位进行深入理解。（五）中学生发展心理

3、。了解普通心理学和中学生发展心理的相关内容，理解认知理论、情绪理论和人格理论，了解中学生心理发展特点并进行正确引导。（六）中学生心理辅导。了解中学生常见的心理健康问题，初步掌握心理辅导技能。（七）中学德育。了解品德结构、特点、理论，熟悉品德内容、原则、方法。（八）中学班级管理与教师心理。从性质来看，这些内容可以分为三大领域，传统教育学的基本内容；心理学领域；教育学和心理学综合的相关知识。从这个试卷结构来看，大家学习的重点应该放在上面四个模块上，尤其是教学、德育和中学生学习心理这些部分。此外，对教育与社会、

4、教育与人的发展关系以及教育目的也要加强理解。而在下面这些部分，出大题概率较高的可能在发展心理和心理辅导这些内容上。但是，因为这些内容是当一个教师必须要掌握的教育知识能力的最基础的部分，要求各位对每个内容都要达到一定程度的掌握。四、讲解思路与学习方法提示1、讲课思路基于这门学科的性质、对将来教学的重要意义以及大家对这门学科的近期期望，讲解这门课程的思路是：一方面详细解释各概念和术语，并注意理论联系实际；另一方面重点讲解每个考点、出题方式以及答法，适当的还会提出一些记忆方法来帮助大家尽快对相关内容进行记忆。对

5、每一章的教学都遵循总——分——总的原则，先提出本章学习目标，之后再详细讲解，最后再进行相应的小结。2、对内容的把握国内关于教育学、心理学以及教育心理学的教材版本比较多，而且不同的学者对其涉及的一些概念、理论等的表述有点不同，这将给大家学习带来一定的困扰。因此，在讲解过程中，我们会重点介绍教育学、心理学理论中相对比较普遍、规范的表述，个性化表述只是作为一个参考。如教育的概念，教材所表述的是“影响”、“人与人”、“有意识的”、“向善的”等词汇，但我们会概括为教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动。另外

6、，讲课时有可能对教材体系作一些调整。如模块1中教育与人的发展会涉及到中学生的身心发展特点，模块5中学生心理发展要求重点掌握这个内容，在讲解过程中会一次性完成。3、学习方法复习时不要求大家对教材原文死记硬背（大纲上明确规定的除外），而是要求能够理解，融会贯通，在掌握的基础上记住各内容的要点、关键词,也就是理解记忆。所以，学习教育学和心理学，耐心听懂每一章节的内容是非常重要的。如辨析题“负强化等同于惩罚。”做这道题就要对负强化和惩罚概念有较好的理解，把握它们之间的区别和联系。在学习过程中，强调听完课之后再认真

7、看书，理解之后再记忆相应的内容。对教材的内容掌握到一定程度之后再进行相应的练习。对练习题的态度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死记硬背。题型举例一、选择题1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能3.最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德12CAD题型举例二、辨析题教学评价就是对学生学业成绩的评

8、价。13此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是